讓信息技術為小學語文教學錦上添花

《語文課程標準》指出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，在小學語文教學中運用新穎、先進的信息技術，可以給抽象的知識和形象的學生思維之間架起一座橋梁，使之成為語文課堂教學的支撐。

一、創設教學情境

教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的詞語?！笨梢姡瑒撛O特定的教學情境是教學中的一大重要環節。

如教第七冊《習作6》“編卡通人物故事”時，我將習作課本中的相關內容制成多媒體課件，一邊演示，一邊導入：“同學們，今天，我們班來了許多深受大家歡迎的卡通人物。大家看，機靈、調皮的米老鼠，勇敢、堅強的葫蘆娃，神勇無比的哪吒，懶惰、大腹便便的豬八戒……見到他們開心嗎？你最喜歡誰？和他們打個招呼吧！這些卡通人物啊，都是聰明的人們設計出來的。大家也很聰明，請你也給他編個故事。”這里巧妙地運用了信息技術，達到了“入境始于親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于學習呢？

二、激發學習興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是求知的前提和動力，是最好的老師。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會、創新。而信息技術集“聲、色、畫、樂于一體，新穎、富有童趣，可以激發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，使教學過程變得生動活潑，具有吸引力。

如教《黃山奇松》一課時，黃山千姿百態的松樹，神奇的景色，是多么令人神往。但對于學生來說，很難想象松樹的奇特。我借助多媒體課件的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一起去游覽黃山，欣賞松樹的奇特。隨著畫面的出現，學生的興趣油然而生。他們被那些奇形怪狀的松樹所吸引，產生了身臨其境的感覺，從而激發了濃厚的學習興趣。

三、突破重點和難點

課文中的一些重難點，老師總會絞盡腦汁想辦法去突破，但有些重難點光靠教師的描述是很難解決的。而信息技術以它特有的魅力獨領風騷：化無聲為有聲、化無形為有形、化靜態為動態、化復雜為簡單、化抽象為具體。

例如教《特殊的葬禮》一文，讓學生體會塞特凱達斯瀑布昔日的雄偉壯觀，感受今日的奄奄一息，這既是本課的教學重點，也是教學難點。教學時我利用課件將它今昔的樣子展現出來，讓學生產生身臨其境之感。

出示課件：昔日雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布。先讓學生談談：此時，你最想用什么詞語或者詩句來贊美瀑布呢？然后自讀課文，畫出體現瀑布雄偉壯觀的詞語。讀一讀詞語，想象瀑布的雄姿。面對這樣雄偉壯觀的瀑布，如果你是一名游客，你會怎樣贊美大瀑布？最后，配上激昂的音樂，通過多種形式的讀，讀出瀑布雄偉壯觀的氣勢。

出示課件：今日奄奄一息的塞特凱達斯瀑布。配上低沉的音樂，老師范讀，學生練習讀。再去想一想：塞特凱達斯瀑布這位“奄奄一息”的老人在生命垂危之際會說些什么？

顯然，這里信息技術的巧妙呈現，通過畫面、聲音進行對比，輕松地突破了重難點，讓學生感受塞特凱達斯瀑布今昔的明顯變化，使教學內容從封閉走向開放，從而了解環境保護與生態的關系，認識到保護環境的重要。

四、加強課內外聯系

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”因此，作為教師應該引導學生走出書本和課堂，利用網絡手段，讓學生從網上搜集相關資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，促進課內知識的消化、吸收，又培養了學生獲取信息的實踐能力和創新精神。

《夢圓飛天》這篇課文描述了“神舟”五號飛船成功發射的過程，由于時空原因，僅憑文字，學生無法身臨其境，感受場面的精彩，無法體驗這喜悅背后航天人的百感交集，航天精神就更不可能深深觸動孩子的心靈。我決定借助信息技術，以網站為平臺，引導學生自主選擇、探究，豐富情感體驗，訓練思維，感悟語言魅力。我做了一個網站，包括千年一夢、追夢之旅、夢無止境、在線測試、互動空間五大板塊。

課前，我讓學生從網上搜集、閱讀各國航天史；課上，我引導學生從 “追夢之旅”中選擇閱讀“天河圓夢”“航天悲劇”等欄目，讓學生感受航天人的千辛萬苦；課后，要求學生繼續學習“夢無止境”板塊，了解“神六”“嫦娥一號”“神七”背后的故事，探索神秘宇宙?？梢姡W絡教學資源連接了課堂內外，拓展了學生的視野，提高了學生的信息素養，使語文學習成為一種開放性、研究性的學習。

五、跨越時空界限

在教學中利用信息技術，結合課改精神，創造性地選用素材能激活學生的生活體驗，突破教材的時空界限，將取得較好的效果。

例如，《夢圓飛天》一文描述的是 “神舟”五號飛船成功發射的過程。由于時空原因，僅憑文字，學生無法身臨其境，感受場面的精彩。我決定利用視頻再現精彩場面，當學生交流到十秒鐘倒計時這句話，播放“發射視頻”，然后，讓學生帶著那份激動、那份緊張和總指揮一起“讀秒”倒計時！這時，“烈焰升騰，大漠震顫”的恢弘場面在學生腦中變得異常清晰、生動，文字與畫面高度“融合”，朗讀入情入境。

如教《音樂之都維也納》一課時，為了幫助學生感受維也納“音樂的生活”，我用一個發散性的問題觸發學生的想象：走進維也納人的生活，你看到、聽到了什么？又感受到了什么？接著播放廣場音樂會的視頻，當文本中的情景變成活生生的視聽覺沖擊時，學生的情感再次被點燃，與文本的對話進一步加深。情感體驗一旦得到有效觸發，總能達到最高點。當學生對文本的感悟達到一定深度時，我適時安排了音樂欣賞《拉德斯基進行曲》，歡快優美的旋律，群情沸騰的場面，學生不約而同地拍擊節奏，將課堂推向了高潮。音樂的魅力感染了每一個孩子，情感的共鳴達到最高點。

六、激發創新潛能

每個學生都希望在創造活動中體會到成功的喜悅。我們應充分運用信息技術手段使學生大腦處于興奮狀態，激活學生思維，拓展學生的想象空間，開發學生創造性的潛能。

如教《荷花》一課 ，當學到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這時出示課件（許多小動物在荷塘邊自由活動的情景），讓學生想象：還有誰告訴我什么。學生文思如泉，暢所欲言，十分精彩。實踐證明，從學生的“學”出發，抓住關鍵的訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，極大地提高了學生的思維能力和創造能力。

《秦兵馬俑》這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智。課上，當教到“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅陵，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏……”我播放視頻（秦兵馬俑各種神態），讓學生感受秦兵馬俑的個性鮮明特點，同時讓學生發揮想象，用“有的……有的……有的……”練習說話。這樣，既讓學生領略了秦兵馬俑巨大的魅力，激發了對中華民族藝術的熱愛之情，又培養了學生的語言表達能力和思維能力。

總之， 信息技術以其獨特的魅力、豐富的形式，為小學語文教學開辟了一個嶄新的領域，給語文課堂注入了新的活力。它撥動了學生的心弦，激發了學生的學習興趣，學生感悟了語言文字，獲得了思想啟迪。作為小學語文教師，要從學生的實際需要出發，要從發展學生的能力出發，合理適當地運用信息技術，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，發展學生的思維能力，讓它為小學語文教學錦上添花，讓小學語文課堂精彩紛呈。