小學英語合作式學習的實踐與思考

一、問題的提出

在小學英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養”的傾向，在這種情形下，難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法、提高教學效果，一直是我努力的方向。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

二、小組合作學習的操作

1．合理分組

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。以下是我的教學日志：

2008．10．26

今天一節課下來，心情很愉快，因為以前四（3）班學生大多數上課不發言，課堂氣氛很沉悶，今天卻不一樣了。我給孩子們重新調整了位置，讓基礎稍好的學生與一些基礎較差的孩子坐在一起，讓他們去幫幫基礎差的孩子。令人欣慰的是，孩子們都很樂于助人。因為我讓他們競賽，看誰帶的小組進步最快，并用學過的單詞給組起名字。這樣，讓學生以小組為中心，孩子們都想為自己組加分，所以學得特別認真，回答問題也特別積極。對于小組內掌握知識較慢的，小組成員會共同幫助他們，這樣既讓基礎差的學生得到了幫助，感覺自己備受關注而加倍努力，教的同學同樣也是再學習的過程。

2．分工協作

每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果。如我設計的表格：

合作小組綜合素質互評表

3．策劃

小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。如我設計的表格：

4．實施

小組合作學習的過程：個人獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。對于新的知識，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性。然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流。小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報；最后在老師的指導下進行交流、評價。在合作學習過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可將集體授課和小組合作學習有機地結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。如我設計的表格：

備注：此表為小組合作評價表。可根據組員意見進行評價，如實記錄。評價等級為：好（5分），一般（3分），無（0分）。此表最高總分為30分。

5．評價

進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

如：我在教學《What can you do》時，這是有關于做家務的對話，在操練句型后，我請同學上臺表演，以往，學生總是無暇顧及他人的表演，只是自己在下面滔滔不絕地說。今天，我給看表演的同學提出了一個他們都非常樂意做的要求：“你將是位小老師，請給臺上的同學打分，看看誰的分數和老師的分數最接近。”臺下學生接到這個任務后，立即安靜下來，個個豎起耳朵聽。待臺上同學表演結束后，我把自己給的分數寫在黑板上，并用紙蒙住，此時其他學生也在打分，隨著我的一聲“請亮分”，同學們齊刷刷地亮出自己的分數，并期待著老師的分數亮出來。當自己的分數和老師的分數十分接近時，孩子們歡呼雀躍，并期待下一次的打分。

看到孩子那么專注地觀看他人的表演，看到孩子得知自己的分數和老師的分數很接近后的那股興奮勁，這前后強烈的對比，我知道這成功了。

6．恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等。由于以小組為單位，參與面更廣、競爭更激烈、獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。

三、小組合作學習的內容

1．合作準備課前發言

為了使內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學生分小組進行，學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工。以下是我的教學日志：

2008.10.20

今天是第二小組學生上臺進行課前3分鐘表演，看了孩子們今天的表演，我想我的擔心是多余的，我本擔心膽子小的孩子會一句話都說不出，可他們卻表現出了一種初生牛犢不怕虎的氣勢，放得很開。下課后，我詢問今天表演組的成員。

老師：你們組今天表現都很棒，準備多久了？

顧方：老師，我們準備了兩天，一下課就排練，王浩平時下課最喜歡追追打打，為了完成這個任務，也顧不得去玩了。

王浩：我真替楊靜捏把汗，要知道她平時和同學說話都臉紅，我們這兩天不停地鼓勵她，讓她大膽點，別怕。沒想到她今天表現這么出色。

楊靜：老師，我也是沒轍了，其實我的腿都在顫抖，我想如果因為我個人影響了大伙，那可不好，所以我這兩天騰出時間準備我要表演的內容，熟練點才不會那么緊張。

說完，孩子們抱在一起開心地轉起了圈，我的心里甜甜的，看到孩子們的努力與付出、他們的進步與成長，我覺得很滿足。

2．合作學習單詞

在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一起學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。我們會看到，平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3．合作表演對話

學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣科，易使人感到乏味，教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動時，教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。在合作表演對話時，尤其要注意其他學生的傾聽。

4．合作完成作業

傳統的英語作業往往是各做各的，缺乏創新，學生不是很感興趣，而我班學生合作制作的手抄報卻做得精彩極了。

5．合作訂正錯誤

每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦?看過了上海市廖作秀老師用合作批改作業的方式，我也作了嘗試。以下是我的教學日志：

2008．11．22

合作作業的分析：對于學生的聽寫作業批改，我嘗試了三種方法。第一種是老師糾正所有錯誤，實踐證明這種方法吃力不討好。第二種是老師批改，對其中普遍性的錯誤集體講解，對個別性的錯誤作案例講解或單獨輔導，最后由學生自己訂正，老師抽查，實踐證明這樣雖然可以節省一部分時間，但仍有四分之一的學生沒有能力訂正。第三種是老師先在黑板上根據作業的示范批改，講解評分的標準，然后學生以小組為單位（4人一組），在各小組長的帶領下自評或互評，評完后批改者在作業上簽名，最后由教師檢查批改情況，對少數批改不規范的學生再單獨指導。實踐證明，這種方式是效果最好的一種，尤其是原來學習基礎較薄弱的學生，成績明顯提高，四分之三的學生都能正確批改及訂正。他們在批改過程中，因有批改作業的責任而不得不仔細檢查，不得不向成績好的同學請教，甚至向老師請教，而不是像原來那樣默然對待作業批改。這樣既充分調動了學生的主動性，又通過以學生在小組內自評、互評為主，教師檢查為輔的形式讓學生主動消化，使他們在評價過程中認識到了自我評價的責任和意義，體會到了合作學習的樂趣。這樣既節省了時間、解決了部分學生沒有能力自評的問題，又取得了比老師自己全改更好的效果。

四、合作學習帶來的效果

1．學生能養成良好的傾聽習慣、表達習慣、支持與擴充習慣、求助與幫助習慣及建議和接納習慣。

2．提高了學習效率，特別是基礎差的學生得到很大的關注與提升。

3．學生之間的友情日益加深。

4學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5．學習的空間從課內延伸到課外。