論導學規則

一、建構導學規則的意義

我于1999年開始接觸課題研究，跟著步入對“導學框架”的長期探討，并最終將其建構為由導學理念、導學流程和導學規則構成的教學體系。導學規則作為導學框架的“三大組件”之一，主要探討教師對學生的“導”和學生向教師的“學”所必須共同遵循的條件。建構導學規則對教學具有重要意義。

首先，導學規則可以營建教學情境下的普惠機制，參與教學的既有各科教師，又有性格各異的學生，為保證教師的專業成長與學生的個性發展都獲得充分的自由和發展空間，必須建立師生共同遵守的導學規則。

其次，導學規則可以限制教學活動中的無效行為。教師的“導”與學生的“學”構成一種交互式活動，它們齊頭并進、相互作用。師生共同遵守導學規則，會使這種交互式活動意見統一、溝通迅速，避免無效教學。

再次，導學規則可以優化師生合作時的精細分工。在教學過程中，師“導”生“學”如果沒有規則的約束，各行其道，教學就會混亂不堪。導學規則能優化師生分工，保證師生在合作過程中各盡其責，并分享教學的快樂與成果。

二、構成導學規則的途徑

1.有序設計

由于參與學習的起點水平不同，學生需要根據個人的起點水平選擇學習內容。而學習是一個漸進過程，每個學生都應該對學習進度進行有序設計。從教師角度看，教師對學生的指導是通過學科教學來實現的，學科呈現的內容如何進入學生的學習，需要教師根據學科結構進行有序設計。問題是，教師不可能做到根據每個學生不同的起點水平而設計不同的教學內容。學生也不可能做到人人按照教師設定的一個教學進度學習。解決這個問題的辦法是采用設計編碼。編碼分為兩部分：一部分跟學生學習的起點水平有關，并通過編碼中數字增大反映學生學習的進步；另一部分是教學內容的有序編號，教師通過有序設計，將學科內容設計為有編號的課時內容，供學生選擇。這樣，通過編碼的建立，不同起點水平的學生每節課都可以即時選擇不同的課時內容作為學習任務；教師也可以指導不同起點水平的學生學習不同的課時內容以完成教學任務。每一個設計編碼的確定，既意味著學生步入學習，也表示教師設計的內容進入學生的學習。通過設計編碼的操作，將實現學習過程與指導過程的有序化管理。

2.擇優執行

在設計編碼確定后，師生之間展開合作與對話，學生從中獲取有關的規則與方法并成功作答，學生完成學習任務，教師也同時完成教學任務，一次學習行動即告結束。值得注意的是，為完成不同的教學目標，師生承擔的任務是不相同的，師生所展開的行動方式也是不同的。不同的行動方式固化為一定的操作模塊，師生在完成不同的教學目標時可擇優執行。譬如建立“談詞語”這么一個模塊，可適用于對詞語意義、搭配與分類等方面的學習；建立“說例子”這么一個模塊，可適用于對各種方法、例題的學習；建立“編故事”這么一個模塊，可以適用于對童話、神話以及各種想象材料的學習等。不同操作模塊的建立與熟練運用，將為師生選擇最方便、最有效的執行方式完成教學目標創設條件。同時，在現代教育理念下，學生在任何時間、任何地方都可以向任何人學習。操作模塊的建構，讓學生清楚每種執行方式需要做什么，達到什么程度。在這種情況下，學生完成一個學習任務，不是非得教師言傳身教不可。例如“談詞語”，如果僅僅要求識記，學生跟同學之間互相抽查就可以完成；再如“說例子”，學生課堂上沒來得及發言，可以回家說給父母聽，請父母認定也可。一句話，還是擇優執行。

3.集中認證

在導學活動中，學生到底學得怎么樣？到底取得怎樣的學習效果？學生、家長、任課教師、學校領導可能說法不一。每個人因為個體差異和看問題的角度不同，所以看法可能不盡相同甚至相反。那么，學生在學習中“習得”的事實是不變的，對學生學習效果的認定，應該根據學習“習得”的事實進行集中認證。例如學生通過“談詞語”，掌握了10個新詞語的意義與用法，就不可能是11個；學生掌握了例題結構，舉出類似的例子11個，就只能是11個。以學習“習得”的事實為根據，可以客觀公正地對學生的學習效果進行確認。同時，這也意味著在一門學科范圍內，學生進行跳躍式學習或者間歇性學習所獲得的學習效果也是同樣有效的。學生從課文中選擇自己喜歡的句子背誦，15頁一句，51頁一段，盡管可能跟教師提出的要求不一致，但是在對其學習效果進行確認的時候，也應該予以認同。

4.量化記錄

量化記錄能將學習過程中反映出來的復雜信息轉化為可控的量化指標，對學習進行科學的評價。學生每取得一定的學習效果，教師都進行相應地計分。學生不斷地學習，就會不斷地積累分值，將每一次計分累積起來，就是學業成績，也可稱之為“積分”。量化記錄規則就是為學生的學習效果給出量化標準，它記錄學習取得多大效果計一分的問題。學生“談詞語”可以掌握10個計一分，學生“背句段”可以完成100字計一分。對學生的學習進行量化記錄，每次量化記錄都標明時間，盡量做到學習結果“日清日結”。那么，通過學習積分的多少、速度與分布情況，我們可以實現對學生的學業成績進行形成性與診斷性評價。

總之，有序設計、擇優執行、集中認證、量化記錄等作為建構導學規則的基本途徑，其本身也是構成導學規則的因素。如果以“→”表示促進或者走向之意，它們之間的關系可以表示如下：

有序設計→擇優執行

↑ ↓

量化記錄←集中認證

有序設計為擇優執行提供了明確的目標，擇優執行走向集中認證則為量化記錄獲取學習數據提供客觀事實，而量化記錄計分的結果會引起有序設計編碼的變化，推動教學走向新的目標。