低年級學生提問能力的培養策略

一、營造寬松的學習氛圍，使學生敢問

剛入學的孩子，相當一部分上課時不敢提問。很大一部分原因是學生存在心理障礙，不敢提問，教師在他們眼中的地位是高高在上的。因此，教師必須改變原有陳舊的師生角色，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。只有這樣才能激發學生內在的探索需求，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。對于學生的提問尤其是差生提出的非常簡單、甚至漫無邊際的問題，也要給予鼓勵表揚，這樣才能激發學生提問的熱情。如我在教學“除法的初步認識”時，講到“12個蘋果，每4個裝一盤，能裝幾盤?”板書算式時把單位名稱“盤”寫成了“個”，這時，班里一個平時默默無語的學生居然舉起了手，勇敢地指出了我的錯誤。我當即熱情洋溢地表揚了他，并在墻上的評分榜上獎勵他一顆大大的五角星。在以后的課堂中，這個學生提問質疑的熱情一直十分高漲。

二、采取激勵性的評價，使學生樂問

低年級學生年齡小，知識面窄，對提問的意義認識不足，在課堂上很少開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。針對這種現象可以采取激勵性評價，以激發學生提問的欲望。如我把全班學生按學習和性格特點分為15個小組，輪流當組長，組與組之間展開競爭。墻上的“爭星榜”和“每周一星”記錄著他們每天的學習情況。“提問能力”為其中最重要的一項評價指標，學生提一個好問題除本組加一顆星外，學生本人也加一顆，攢足10顆就可得到一份精美的禮品。每周評選“最佳提問小能手”，并頒發“喜報”。這一措施充分調動了學生提問、質疑的積極性，他們把提問題、解決問題當做一種自我學習的需要和愿望，學習狀態也由被動學習轉變為主動探索。

三、教給學生提問的方法，使學生會問

要想調動學生思維的積極性，讓學生在課堂上踴躍提問，一方面要深入了解學生，了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導地把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態；另一方面要通過示范引導向學生滲透一些提問的基本方法。如教學“厘米的認識”時，教師板書課題后，可讓學生提問：看了課題，你有什么疑問?這樣從課的一開始就激活了學生的思維，讓學生在觀察主題圖后提問。新教材內容貼近兒童生活，主題圖趣味性很強，容易激發學生的求知欲，讓學生在充分觀察的基礎上提問題。引導學生對知識的重難點、易錯點提問。如教學“進位加法”時，學生在進位時比較容易出錯，可以結合錯例引導學生提問：針對這名同學出錯的原因，你想提醒大家應注意什么?讓學生在課堂總結時提問，提出對本課內容的疑點等。一節課，所有環節都可以引導學生在適當的時機提問。有了教師的引導和示范，學生慢慢地就會把學習過程中有價值和思維深度的問題提出來了。