以引導實踐促生存教育

一、問題的提出

1．現象舉隅

之一：無意中發現高年級學生對東南西北四個方向搞不清，遂抽測50名五六年級學生，要求學生先后立于城郊兩個地點，說出東南西北方向。測試表明：45%左右的學生不能完全正確地指出東南西北方向，30%左右的學生不明確東南西北的關系。高年級尚且如此，中低年級可想而知！

之二：幾年前，國內報刊就盛傳著這樣一個故事。某次，中國和日本聯合舉行學生野外夏令營。活動中，中國絕大多數學生囊中鼓鼓，帶了許多由家長精心準備的食品，還有的吃完所帶食品后向老師求援。日本小學生呢，則幾人一組，自己找食物，自己搭灶燒飯。

2．思考分析

學生識別東西南北四個方向及明確四者聯系，是最起碼的社會常識，也是人類在自然環境中賴以生存的基本常識。《社會》大綱明確提出：學會辨別方向，知道家庭附近地區的商店、學校……各位于家庭什么方位。小學低年級語文課本中也有學辨方向的課文。可為什么大多數學生辨不清方向呢？再看第二個現象。《勞動》教材及活動課程中都有向學生傳授基本家務和野炊知識的內容，可我們的學生為什么在野外活動中一旦失去現成的東西后，竟表現得束手無策，生存能力那么差嗎？概括起來可以這樣問：何以書本上傳授的生存知識與技能，學生實際掌握很差，導致缺乏應有的生存能力？

其實，這種現象深刻地反映了我們的教育教學更多地停留在書面知識的傳授上，學生對生存常識僅僅是記住，而不是學會。科爾察克說：“書籍的使命是幫助認識生活，而不是代替對生活的認識。”他告訴我們，沒有實踐就不會真正認識生活，就無法學會生存，生存教育就只能是紙上談兵。

我認為，現在的生存教育還存在以下的問題：第一，學生參與實踐少。學生被過重的課業負擔壓得無暇體驗生活，抑或在僵化的教學思想與方式下無從參與生活，更有在不良社會環境的影響下，一有空閑就進入游戲廳，玩起無益于健康成長的電子游戲。第二，教師引導實踐不力。在上級部門的要求下，各學校雖然建立起了實踐基地，但是教師很少帶領學生去基地實踐，有的就是去了也只是流于形式，沒有實實在在地指導學生實踐書本知識。至于及時引導學生到社會上有針對性地實踐，更無從談起。缺乏踐行，人在自然環境中生存會困難得多。

素質教育推行了11年，聯合國教科文組織提出“學會生存，學會關心”的口號也有12年了，而生存教育仍亦步亦趨，學生實踐的時間、空間依然很少、很小，應確立這樣一個理念了：實踐是生存教育之本，生存教育必須以引導學生實踐為根本手段。

二、引導實踐的策略

1．常識教學配合室外活動

社會常識教學配合室外活動，是適應知識內化規律的：由理性接受到感性體驗，再轉化為理性認識。書本上向學生傳授的社會常識在課堂中往往只能被學生記憶。如果讓學生走出課堂，在社會環境中驗證既得知識，那么學生就加強了對知識的理解，知識也就以轉化為能力的方式內化。《社會》教材第一冊第三課《學習乘車和乘船》，要求學生能根據交通圖找到目的地并選擇合適的乘車路線。教師可利用一課時把識圖、選擇路線的知識教給學生，然后準備一份學生不太熟悉區域的交通圖，在隨后的一個休息日或課外活動時間，組織學生到該區域的指定地點，讓學生利用交通圖，根據所學知識選擇確定路線并按此路線乘車或乘船到目的地，活動后再讓學生總結活動過程，從而使他們切實掌握利用交通圖乘車乘船到達目的地的方法。

2．學校活動接軌社會生活

陶行知曾經說過：學校是小社會。他強調學校生活就是社會生活的縮影。由于學生走進社會的機會畢竟不是很多，他們絕大部分時間還是在學校里度過的，所以陶行知先生的這個觀點對于解決校內實踐問題很有指導性。現在很多學校的活動脫離生活實際，倚重書本，忽視人本；注重形式，看淡認識。有鑒于此，學校活動應與社會生活接軌，讓其成為學生在社會中生存訓練的演習。一是活動的內容要飽含社會常識，二是活動的形式要與社會生活方式相似。我曾經在班上搞了個“內務大賽”，比賽內容包括穿衣鞋、系紅領巾、疊被、洗衣服和切蘿卜五項。比賽形式是：設置一個情境，即星期天早上起床后，開始穿外套和鞋子，再系上紅領巾，把被子疊好，又發現床頭上的一件臟衣服，于是自己洗凈衣服，最后幫爸爸媽媽切蘿卜。比賽評判標準一看時間，二看效果。這個“內務大賽”旨在強化學生自理能力和家政常識，形式上模仿實際生活中一個時間段的活動過程，與社會生活聯系緊密。學生在活動中自理能力獲得了提高，同時受到了熱愛勞動、孝敬父母的教育。

3．社區教育突出三個主體

社區教育的實施與受到的關注相比，可謂大相徑庭。之所以實施不力，是因為社區教育活動中光是學校跳來跳去，社區組織和家庭（尤其是前者）響應寥寥。而學生的實踐要真正落到實處，又必須依靠社區和家庭。因此，使社區和家庭在社區教育中都唱主角，與學校一起擔當起社區教育的主體成為需要。第一，給社區教育“正名”，不再說以學校為龍頭，帶動家庭和社會共同教育學生，而要講社區教育中三者均為主體。第二，學校放下教育權威的架子，與家庭、社區共同探討、互相學習引導孩子實踐，提高孩子生活能力的辦法，而不是以“家長會”“家長學校”“校社區教育委員會”的名義把學生家長和社區組織成員“召喚”到學校來聽取教育。第三，社區、家庭能真正積極主動地成為學生的實踐場所，社會應該多給學生創造機會，提供盡量多的實踐基地，讓學生在基地中調查、訪問、操作，提高實踐能力和生存水平；家庭要放手讓孩子在家里學習自理，有意識地安排、帶領孩子實踐，磨煉孩子的意志，增長孩子的見識，最終達到強化孩子生存素質的目的。