情在讀中滲

在語文教學中，教師應該指導好學生的朗讀。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。但在現實生活中，我們常常發現學生在朗讀課文時，出現拖讀、唱讀，甚至不開口讀的現象。如何改善這種現象呢?教師應根據學生的實際情況，挖掘文本中美的元素，倡導個性化朗讀，創設各種不同的朗讀環境等方面來指導學生進行朗讀。

一、文本美，為朗讀披嫁衣

美的事物總是給人一種美的享受。而在語文教學中傳遞美的文化，是我們每一個語文教師的責任。正如十八世紀德國著名浪漫主義劇作家、美學家席勒所說：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務。”雕塑家羅丹也曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文老師可以從以下幾方面帶領學生走進美的世界。

1.美景中感受美

如老舍筆下的《草原》，文章第一段向我們描繪了一幅遼闊的草原美景圖。一句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”就給人留下了無限遐想的空間，讓人深深地體會草原大、綠、美的特點。加之又運用了比喻的修辭手法點綴了草原上的羊群——“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”使草原的景色變得更美了。

教學本文時，從一首北朝民歌《敕勒歌》入手，讓學生說說詩歌中的草原給你留下什么印象，再從中過渡：讀罷這一首詩歌，讓人有意猶未盡的感覺，而老舍筆下所寫的草原則讓人百讀不厭。讓學生自由朗讀課文，讀完后，讓他們說說“老舍筆下的草原給你留下怎樣的印象?”學生交流后，再讓他們說說作者描寫了草原上的哪些景物?哪些景物給你留下了深刻的印象?作者是怎樣具體描寫的?然后再引導學生美美地朗讀自己找到的句子，再簡短地說說自己喜歡的理由。這樣讀起來，學生的興趣盎然。

2.從意境中鑒賞美

說到意境，不得不提的就是古詩。古詩，是中華民族千古傳唱的奇葩，是千古流芳的精品。其語言之精練，韻味之深長，恐怕是今人難以超越的。小學生學習古詩，不僅可以陶冶情操、豐富語感，還有助于提高審美能力，培養人文素質。如《泊船瓜洲》，最有名的一句要算“春風又綠江南岸”，這一句可謂“一炬之光，全詩皆靈。”一個“綠”字，給人一種動態的美，大家都陶醉在綠色的春意里。又如《秋思》中“欲作家書意萬重”這一句，讓人產生無限的想象，一個游子該有多少話要對家人訴說啊!

除了古詩外，還有部分文章同樣給我們展示出類似的意境。如《桂花雨》中作者所描寫自己童年搖桂花的情景：“這下，我可樂了……好香的雨啊!”這帶有香味的“雨”多吸引人啊!指導學生朗讀時，可先讓學生說說讀完句子后心里的感受，再引導學生想象作者的生活環境（充盈著桂花的香氣），讀來仿佛空氣中也彌漫著淡淡的桂花香。誰又能不跟隨著作者一起搖桂花呢?

3.從情誼中深化美

如《再見了，親人》一文，它描寫了朝鮮人民與志愿軍分別時的情景，字里行間洋溢著感激、贊揚的情感，表現了中朝兩國人民“不是親人，卻又勝似親人”的主題。在教學本文時，可從文章的“情”入手。如教學第一自然段時，可讓學生先在充分閱讀的基礎上，畫出自己感觸最深的句子并談談體會。老師從中引導學生劃出：大娘和志愿軍彼此的情誼可以用哪一句話來概括?（您說……我們怎能忘懷?）要想指導學生讀好這一句，就必須要讓學生知道大娘為志愿軍所做的事：如洗補衣服、雪中送炭、救助傷員等。大娘這樣做所付出的代價就是——失去了這世界上唯一的親人!這一份情是用鮮血所凝成的，讀來怎能不感人?利用以情帶讀、以情促讀、以情悟讀的方式，再通過不同形式的朗讀、讓學生除了感悟大娘和志愿軍之間的深情厚誼外，還大徹大悟到：人間處處有真情!

歸根到底，美的元素都是通過文章的語言所展示出來的，所以要指導學生朗讀好文本，老師必須要學會從文中的關鍵詞句入手。

二、個性化，為美讀增天翼

個性一詞最初來源于拉丁語personal。個性，在心理學中的解釋是：一個人區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。語文的工具性更多地體現為共性，而人文性更多地體現了語文教學的個性。

個性化朗讀，就是在閱讀教學中，通過自己獨特的認知、感悟后所展示出來的抒發自己內心世界的朗讀方式。“求同存異”就是個性化朗讀的核心。因為對于相同的文本，不同的人會有不同的闡釋。這種差異正是每一個人最寶貴的精神財富，世界的多彩性、豐富性就在于這種個體的差異性。在語文教學中，教師須留出一片天地來讓學生進行個性化朗讀，以促進他們的朗讀意識，為提高朗讀水平而服務。

1.個性化閱讀是個性化朗讀的前提

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”

個性化朗讀必須是建立在對文本的充分閱讀之上。正如胡紹航老師所說：“如果學生沒有對文本讀通、讀順、讀懂，又談何感情朗讀呢?”但是，由于學生的生活環境、智力因素、情感體驗等條件的不同，促使學生對文本具有多元化的解讀。正如西方這句諺語所說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”老師必須引導學生進行充滿個性色彩的閱讀，學生才能領略其中的獨特之美。師生在對形象的結構對比中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。這種方式，有助于學生對文本有更深入的探討，也更能夠體會作者所要表達的意思。

2.個性化創造是個性化朗讀的發展

學生的個性化朗讀往往有自己獨特的看法。對文本的解讀只有在尊重作者、尊重文本的前提下，結合學生自身生活經歷、情感體驗對文本延伸、拓展、深化，甚至于批判、否定，才具有意義和價值。對于學生的朗讀創造，老師應給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生朗讀的興趣。

在教學《草船借箭》這篇課文時，我讓學生感受諸葛亮的為人，重點讓學生體會諸葛亮的笑。文中是這樣描寫的——

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出兵。”首先，我讓學生自由讀讀這一句話，然后思考這是一種怎樣的笑。

學生小鈞很積極地舉手回答道：“我認為這是一種自然的笑。”這時候，全班一片笑聲。我馬上說道：“同學們，你們先不要笑，聽聽小鈞是怎樣說的。”小鈞說：“當魯肅談到他感興趣的事時，他自然就笑了。”他認為這是諸葛亮對自己感興趣的事所流露出來的笑。“謝謝你，老師尊重你的看法，請你自然地讀一讀。”接著，學生小閑說：“我認為這是一種自信的笑。”“諸葛亮，你因為什么而自信?”“那是因為我有才干。”“是啊!諸葛亮對自己的才干充滿信心，請你自信地來讀一讀。”她當即很有信心地朗讀起來。“還有其他同學想說嗎?”這時，平時上課愛開小差的小杰舉起了手，我示意他站起來回答。他說：“我認為這是一種開心的笑。”這時候，個別同學笑了起來，我馬上接著他的話說：“那你為什么而開心呢?”“因為十萬支箭馬上就到手了，所以感到高興。”“是的，十萬支箭馬上就要到手，諸葛亮又怎能不高興呢?請你開心地來讀一讀。”我發現小杰讀得特有感情，而且還面帶微笑呢!這時候，我讓全班同學像他一樣讀一讀，并讓學生學習他的表情，結果，大家都能很開心地朗讀這一段話。

后來，有同學說這是一種胸有成竹的笑，也有人說這笑是笑曹操，有人說是笑魯肅。于是，我就讓學生在這一段文字前加上“魯肅啊”這幾個字，學生讀得更有味道了。我則在一旁笑道：“是啊!魯肅，你實在太杞人憂天了。”這時，全班的朗讀都沉浸在一片快樂的海洋中。

教師應尊重學生這種個性化的感悟，還應“最大限度地引導學生的個性發展，使他們這種差異內化為有益于學習、服務于社會的個性品質，使每個學生個性蓓蕾綻放出萬紫千紅的絢麗花朵。”

三、生活化，為悟讀設情景

1.巧妙運用多媒體

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”在科技飛速發展的今天，教師更應注重對多媒體的運用。因為多媒體軟件可以提供生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，以喚起學生強烈的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。

在教學相聲《打電話》時，我通過多媒體讓學生欣賞漫畫版的《打電話》。色彩繽紛的畫面，形象突出的主人翁，加上生動傳神的語言，讓學生越看越有味。其實，學生在觀看時，已慢慢感悟到相聲的特點及其朗讀的技巧。這種未學先睹的方法，讓學生在觀看中模仿，能收到事半功倍的效果。又如，在教學《圓明園的毀滅》第三部分時，我讓學生觀看了英法聯軍侵略圓明園的一段視頻。煙火籠罩的畫面，加之飽含深情的解說，讓學生更深刻地體會到侵略者的滔天罪行以及清朝政府的腐敗無能。學生對侵略者的憎恨以及勿忘國恥、振興中華的決心油然而生。這為學生有感情地朗讀這一部分內容，乃至整篇文章打下了堅實的基礎。

另外，除了從視覺上促進學生深情朗讀外，我們還可以從聽覺上入手，如配樂朗誦等，讓學生在豐富多變的旋律中，淋漓盡致地發揮出自己的優勢，從而提高朗讀質量。

2.善用同伴中的榜樣

眾所周知，學生的模仿性比較強，所以，老師可以抓住學生生活中的榜樣來優化朗讀。在一個班里，一定會有一些朗讀能力比較強的同學，老師通過讓這些同學在班內示范朗讀，初步達成一種共識，再以他們為首，提煉其的朗讀風格、朗讀技巧等帶動其他同學進行有感情地朗讀，這樣能起到一種“潤物細無聲”的作用。在實際教學中，教師還可以通過多種形式的朗讀以及組織各種各樣的活動來促進學生的朗讀水平。如班級朗誦比賽、小組比賽、課本劇表演、小品表演等。這些活動不但豐富了學生的見識，同時也在無形中激發了學生的朗讀興趣。

總之，在語文教學中，老師應多途徑、全方位地指導學生朗讀。但朗讀的有效性最終還是取決于老師與學生彼此的努力，只有雙方不斷地努力，才會改變朗讀生硬的現狀，才會創造出一個又一個的奇跡。