小學語文教學論“案例教學”初探

新課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的學習由被動接受式向自主、合作、探究式轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關。案例教學要求教師把教材中的小學語文教學論知識，以案例的形式在課堂教學中呈現(xiàn)出來，引導學生積極參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而讓學生掌握一定的理論知識和操作技能。

一、案例教學的價值

1.加深學生對教學理論的理解，提高學生的小學語文教學實踐能力

學生在學的過程中，不僅可以獲得蘊含其中的小學語文課程理念、實施策略與方法等知識，還可以增強直面小學語文教學實踐的本領。更重要的是，采用這種方法獲得的知識是內化了的知識，通過“做中學”獲得自己理解了的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似的教學實踐情境中去處理類似的疑難問題，有效地促進理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合。

2.培養(yǎng)學生的批判反思意識、團體合作能力和教學創(chuàng)新能力

案例教學將學生引入一個個特定的小學語文教學情景，讓學生自主分析、思考、評價等，從而獲取語文教學論的知識，教學本身就蘊含著反思教學的方法論因素。這種反思對于學生作為未來教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長有著不可估量的影響。同時，案例教學強調師生、生生之間的多向互動，平等對話，積極參與，鼓勵學生發(fā)表自己個人的意見。學生從中不僅學會了相互交流、獲取與奉獻，而且逐漸領悟了語文教學的不確定性和復雜性，學會教學創(chuàng)新。

3.激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能

師范生由于年齡關系和學習習慣，對純理論的教學一般不感興趣。案例教學避免了對抽象理論干巴巴的口頭講解，讓學生身臨各種各樣實際教學中可能發(fā)生的教學情境，去摸索、學習處理各種可能的小學語文教學問題的經(jīng)驗。案例教學的問題情景以及有趣的情節(jié)，可以促使學生對學習保持濃厚興趣。多角度解讀案例，開放式討論等，是學生自主學習的過程，可以充分利用每個學生已有的知識和經(jīng)驗。實驗班的課堂上，學生時而翻閱理論教材，時而翻閱案例，爭論十分激烈。課后他們千方百計地查找相關資料，擴大知識面，極大地提高了學生學習的積極性。

當前中小學教師招聘考試十分重視實際應用能力的考核，“案例分析”是常見的題型之一，這無疑也有助于激發(fā)學生對“案例教學”的興趣。

二、案例教學的具體實施

小語課程的案例教學多采用討論法，具體實施大致可按以下幾個步驟進行。

1.激發(fā)動機

教師簡要說明學習目標、內容，學習的重點、難點，呈現(xiàn)具有典型性、針對性，能激發(fā)學生學習興趣的案例，提出供學生思考的問題，并進行學法指導。 例如，教《識字教學》時，我便明確告訴學生“識字教學的目標任務”這一知識點，大家能夠結合課程標準的有關論述，識記即可；“識字教學的策略與方法”是教材的重點，不僅要掌握基本理論，還要能夠將理論運用于實際，轉化為能力。之后用投影儀將小學語文教材《荷花》一文投射到屏幕上，讓學生思考：①這篇課文哪些生字是教學的重點？②如果你教這些生字的音、形、義，要運用什么策略與方法？在學法指導方面，我要求學生聯(lián)系教材有關理論和當前小學語文教學實際，提出自己的看法。

2.自主探究

教師引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例揭示的有關背景、事實、細節(jié)，設身處地地反思教師行為和對策是否合理，通過對案例所提供的信息進行解釋、分析、推理、抽象以得到與論題有關的語文教學理論知識。對案例中教師所面對的特定的語文教學問題，需將自己已有的知識、經(jīng)驗與案例展示的背景材料、內外部因素結合起來進行綜合分析，以求找到合理解決問題的辦法。例如，教《閱讀教學的模式》時，我播放了上海浦東區(qū)教研所章健文老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》課堂教學實錄音像資料。學生通過分析，不僅掌握了童話教學的特征、低年級精讀課文教學的一般過程和方法，而且針對案例中小學生主體性發(fā)揮不夠充分等問題，提出具體的改正辦法。如有的說：“可以讓小學生想想，烏鴉怎樣才能把被騙去的肉取回來。”有的說：“可以讓小學生自由說說自己對狐貍和烏鴉的看法。”……

如果是長篇復雜案例，要讓學生課前進行自主探究，寫出案例分析報告。這個階段教師應深入到學生中去，了解學生學習的情況，析疑解難，進行個別輔導。

3.合作交流

這是案例教學的中心環(huán)節(jié)，一般先進行小組討論，后全班討論。對于同一個案例，不同學生可以發(fā)掘出不同的意義。教師要創(chuàng)設民主、自由的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解，并做好啟發(fā)引導工作。例如，教《習作指導》時，我播放了上海教育音像出版社出版的《賈老師教作文》的“看圖寫文”教學片段，供學生分析、討論。有的說：“賈志敏老師不愧是特級教師，他循循善誘，不僅引導學生觀察圖畫，還引導學生討論了遣詞造句、謀篇布局等問題，效果顯著。”有的說：“賈老師對具體寫法指導過細，統(tǒng)得過死，影響了學生的自由表達。”……我不急于評判，而是啟發(fā)學生在相互爭鳴、各抒己見的過程中進行創(chuàng)造性探索，從而使他們不僅掌握了指導小學生作文的方法和技能，而且深刻領會了《語文課程標準》關于“讓學生自主寫作”的新理念以及“讓學生自由表達、樂于表達”的作文教學新思路。這個環(huán)節(jié)還要注意讓學生做一些簡單的筆記，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議、有爭論的問題記錄下來。

4.總結評述

學生寫案例學習報告，對自己在案例分析、討論中取得哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。教師指出學生分析案例的成績和不足，進行補充和提高性的講解，注意點面結合，揭示理論要點的內在聯(lián)系，幫助學生建立清晰完整的知識結構。

在實際的教學中，以上四個環(huán)節(jié)往往相互交錯，界限不甚分明。

三、案例教學應注意的問題

案例是借助分析少數(shù)有代表性的案例，從而得出整體性的結論。它要求教師有統(tǒng)觀全局的能力，以“關鍵性問題”帶動教學，突出根本的、基礎的和本質的內容。為此，在平時教學、教育實習、見習時，教師要特別注意收集、選編符合教學需要的高質量語文教學案例，建立案例資料庫，以備教學時使用，這是案例教學的基礎和前提。選用報刊上登載的案例，要做教學法上的加工，使之符合教學的需要。在教學過程中，教師既要注意教育性，也要講究啟發(fā)性，要以平等的口吻介紹自己的觀點，不要掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知。這不僅有利于將問題不斷地引向深入，提高案例教學質量，而且有利于增強學生的自信心，形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯的精神。