淺談小學數學學習興趣的培養

興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使學生精神振奮、飽滿，而且對豐富學生的知識，開發學生的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。所以，在任何階段的教學過程中，對學生進行學習興趣的培養都十分重要。為此，我總結了一點培養學生學習數學興趣的具體做法。

一、用良好的師德形象影響并培養學生的學習興趣

教師的言行舉止乃至穿著無不對學生的行為、情緒產生影響。教師必須將最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中，這樣會帶動學生投入到課堂學習當中。教師充滿激情真誠的鼓勵語言，對激發學生學習數學的興趣十分有幫助。我在教學小學六年級上冊“圓的周長”一節時，為了探究圓周率，我安排了小組實驗。學生匯報“同一個圓的周長和直徑的倍數關系”時，多數都是3倍多一些，其中有兩組的數據都非常接近圓周率的近似值。這時，我平靜地介紹我國著名的數學家祖沖之推導圓周率的過程，然后充滿激情和驚訝地大聲稱贊道：“同學們，你們太了不起了，真可稱你們為現代的小祖沖之啊!”正是我充滿激情地鼓勵話語，使孩子們如釋重負，情緒高漲地繼續研究并推導出了圓的周長計算公式。可見，教師一句簡單鼓勵的話，對激發學生的學習興趣是至關重要的。

二、把握教學契機，在導入時設置懸念來提高興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，我們可以利用導入來創造一個良好的課堂氣氛。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，又比較愛聽故事，我們可以將數學知識融入趣味性的故事中以引起學生注意，激發學習興趣。

例如我在教“最小公倍數”時這樣創設教學情境，先給他們講一個故事：從前，在一個森林里住著一老一小兩個獵人。有一年，他們從5月1日起開始打獵，并且每人給自己訂一條規矩，老獵人連續打3天休息一天，年輕的獵人連續打5天休息一天。有一位朋友想去看他們，可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們能幫他選一選嗎？有趣的故事，富有挑戰性的問題，一下子把學生的興趣調動了起來。

三、教學中不斷創情境

1．動手操作情境。在教學中，教師應根據教學內容的特點，盡可能利用直觀的動手操作教學方法，為學生創設一種愉悅的情境，突顯出“實踐出真知”。在教學“圓的面積”一節課時，進行推導圓的面積公式前，我將學生按人數平均分成八個小組，每個小組發了一個大紙包。在打開紙包前先引導學生回憶學過的平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導過程和操作方法。當學生明確將平行四邊形利用剪、貼法轉化成長方形，根據長方形面積公式推導出了平行四邊形的面積公式時，我便讓組長打開紙包，展現在學生面前的是：（1）、（2）小組紙包里有16個完全一樣的小扇形，（3）、（4）小組紙包里有24個完全一樣的小扇形，（5）、（6）小組紙包里有32個完全一樣的小扇形，（7）、（8）小組紙包里有40個完全一樣的小扇形，并告訴他們：“這是老師將完全一樣的8個圓分別剪出了16、24、32、40個完全一樣的小扇形，你們能利用手中的這些完全一樣的小扇形，結合學過的圖形面積公式的推導過程推導出圓的面積公式嗎?”同學們的回答是肯定的。接下來的小組動手活動令我十分滿意，小組成員各盡其職，有的在想拼成什么圖形；有的動手拼擺；有的準備用膠布將拼好的圖形粘在一起等，忙得不亦樂乎!這也使得我成了各小組的參與者，幫這個組想、幫那個組拼。小組匯報時有三個小組拼成了近似平行四邊形，五個小組拼成了近似長方形，并由小組長敘述和板書了整個推導過程。在輕松愉快的氛圍里順利完成了圓面積公式的推導教學任務。

2.教學中創設問題情境。在教學中，新知與舊知、已知與未知時刻在學生認知過程中產生沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動學習。在教學“3的倍數特征”一節時，我在復習“2的倍數特征”的基礎上設疑：“是否個位上的數是3的倍數的多位數就是3的倍數呢?”這時，學生認知產生了矛盾，并積極展開思考，然后通過舉例、計算來驗證。結果當然不是，從而引發學生迫不及待地想探究“3的倍數特征”的求知欲望，有了探究新知的興趣，教學“3的倍數特征”已經成功了一半。所以，問題情境在課堂中對于激發學習興趣是十分必要的一個環節。

3.教學中創設生活情境。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：義務教育階段的數學課程——強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，教師應創設豐富的、與生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活中感受數學知識的存在。記得我在講解一道百分數應用題時，學生因理解不同產生了不同看法，題的內容大體是：一臺價值2600元的電視機，第一次降價了10％，第二次又降價了10％，求現價。當時學生對單位“1”的量的確定產生了爭論，一些學生認為本題只有一個單位“1”，那就是“原價”，其他學生認為本題有兩個單位“l”的量，分別是“原價”和“第一次降價后的價格”。在這種情況下，我沒有馬上肯定哪種說法是正確的，而是找來了一張硬紙板，在上面寫上“2600元／臺”的字樣，我搖身一變，成了一名家電銷售員，并和全體學生一起經歷了這次商場大降價的全過程，學生的求知欲望更強烈了，對商場兩次大降價產生了濃厚興趣，都爭先恐后的發表自己的看法。最后，根據商場實際情況和師生的討論，全體學生一致認為：本題有兩個單位“l”的量，那就是“原價”和“第一次降價后的價格”，開始持反對意見的同學也徹底明白了。明確了單位“1”的量，這道題就迎刃而解了。這就是化抽象為具體，將數學知識引入生活所達到的良好效果。

四、精選練習，增添興趣

重復單一的練習，不僅讓學生感到枯燥，還會扼殺學生的學習興趣。精選一些新穎有趣、形式多樣的練習，讓學生在玩中學、樂中學，可提高學生的學習興趣。如我在教學“能被2、3、5整除的數”一課后，設計了這樣一道練習題：“老師每月的工資數是1231元，如果這個工資數可以調整，你將怎樣調整，使這個工資數能分別被2、3、5整除”。學生的學習興趣一下子就上來了，有的說：我給老師每月增加200元，就能被3整除了；有的說：我給老師每月增加30l元，就能被2整除了……這樣，學生在玩中學、樂中學，興趣極佳。

總之，培養學生學習數學的興趣是有效學習的前提。在教學中，教師必須循序漸進，長期堅持，不斷總結經驗教訓，取長補短，只有這樣才能取得預期的良好教學效果。