把握“五適”,實現有效整合

隨著課程改革的逐步實施，信息技術不僅在城市學校開花、結果，而且也惠及了農村的每一個村小，甚至是教學點。信息技術為學科課程的實施發揮了很大的作用。

但是，信息技術與課程的整合仍然存在著很多誤區，諸如喧賓奪主，本末倒置；亦步亦趨，束縛手腳；畫蛇添足，適得其反；日常不用，“作秀”亮相；偏重“主導”，“炫耀”技術；管理失控，放任自流；尋找借口，使用低效……這些錯誤的做法，使信息技術的功能沒有得到應有的發揮，使課程的質量和效果沒有得到充分的體現。

毋庸置疑，信息技術是為支持教學服務的，整合不代表技術的濫用、誤用，更不能用技術來取代學科教學。筆者認為，信息技術與課程有機整合的關鍵，最終還是要看技術是否用得恰到好處，即是否真正做到“五適”——適用、適合、適度、適量、適時。

一、內容適用，取舍恰當

在課程實施中，與課程相關的資源是無窮無盡的，我們既不能信手拈來，也不能好大獵奇，而要根據學科教學的需要，選擇與課程最密切、最相關的資源，使用最有效的技術。

如教學《索溪峪的“野”》時，與索溪峪相關的文字、圖片、視頻資料可以說是不計其數。教學中絕不可能包羅萬象，用盡所有的相關資料，這樣做是不可能的，也是無效的。為激發學生興趣，幫助理解文本，只需要精選與課文內容密切相關的若干幅附有介紹文字的圖片即可。若嫌不夠，至多再選擇風光片一段，三五分鐘足矣，就可達到預期目標。總之，教師的目光要敏銳，判斷要準確，取舍要恰當，所用技術反應的內容一定要與課文密切關聯。

二、形式適合，活潑有效

在教學中，要實現信息技術與課程的有機整合，信息技術形式的選取，要注重合適，突出有效，即符合學校設備的信息環境，符合學生認知的實際情況，符合學科教學的目標要求。既不能“耀武揚威”進行技術展覽，也不能敷衍塞責、隨便了事。

就拿制作簡單的幻燈片來說，母版的應用、字體的選擇、背景的裝飾、顏色的調配、動畫的定義、音響的設定、幻燈片的切換等等，這些方面的設計，都要符合實際、活潑有效，絕不可花里花哨、喧賓奪主，分散學生的注意力，淡化教學的主旨內容。

三、難易適度，師生兩便

在課程實施中，所用的信息技術內容和形式要與教學貼近，為學生所接受、理解，同時技術操作要簡明、方便、熟練。如果設計若干高難程序，復雜煩瑣，鏈接加鏈接，讓教師手忙腳亂，使學生無所適從，就達不到預期目標和效果。只有內容貼近、形式活潑、操作簡明，才能使信息技術與課程有機結合，發揮出應有效益。

在公開課上常常見到這種現象，由于教學應用的技術較為復雜，學生配合不夠默契，加上教師操作不熟練、心里太緊張等多種原因，教師手忙腳亂，大汗淋漓，無所適從；設備管理員上來搗鼓一番，仍舊不能步入“正軌”，只好作罷，課堂出現了較長時間的“斷層”“空白”。盡管授課教師巧言遮掩，但課堂效果還是大打折扣。出現這種情況，究其原因主要是技術難易失度，以至失控。

四、次數適量，恰到好處

信息技術與課程有機結合，既不是技術“展覽”，也不是花絮“點綴”，而應服從于教學需要。用多少信息技術，要注意適量，達到“增之一分則太多，減之一分則太少”的境界。

有位教師教《葡萄溝》一課，學生通過多媒體一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聆聽少數民族歌曲，一會兒觀看少數民族舞蹈，一會兒參觀葡萄干的生產工藝，教師還設計了畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，唯獨忽略了學生對文本的理解與感悟，整節課因技術的濫用而支離破碎。顯然，在整合的過程中，教學目標出現偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，學科目標被忽視。

五、環節適時，把握時機

信息技術的使用，無論是展示文字、表格、圖畫等幻燈片，還是選用電影、錄像、動畫等視頻，都要與整堂課的開課導入、布置預習、理解課文、課堂小結、課后練習等教學環節相匹配，過早呈現，不能留給學生思考、理解、感悟、升華的空間；過晚呈現，會產生畫蛇添足、重復累贅、雜亂無序等現象，均不能達到預期效果。有人說得好，課堂教學是40分鐘的藝術，就如一首歌，要講究起承轉合。所以，在課堂教學中，教師要適時、靈活地運用技術，掌握好節奏，調控好氛圍。否則，由于媒體使用時機不當，結果會適得其反。

如教學《十里長街送總理》而制作“送總理”的電影片斷課件，何時呈現，大有講究。如果在理解課文前就讓學生觀看，學生們肯定會激動得熱淚盈眶，但是當學到主體內容時，再用這個片段來激發學生情感，就絕對達不到預期效果。倒不如設計“自主閱讀，初步感知——觀看影片，體會情感——感情朗讀，升華情感”流程，讓學生逐步加深感悟、升華情感，媒體的作用尚能得到充分的發揮。

總之，信息技術與課程的有機整合是一個值得持續探索、認真實踐的課題。廣大教師只有不斷優化信息技術與課程整合的策略，才能有效發揮現代教育技術的作用，從而充分發揮新課程的育人功能。