讀寫互動 寫在“點”上

近兩年閱讀教學中的“寫”越來越受到重視，“讀寫結合”再度受到廣大語文教師的關注。經過一段時間的探索與實踐，原先比較多著眼于通過“讀寫結合”的概念漸漸被轉化為讀怎樣轉換為寫，還關注寫怎樣促進讀的“讀寫互動”所取代。這確實是一大進步，但當前不少閱讀教學中的“寫”實效性還不高;有些“寫”存在機械化傾向，忽視與文本的表達范式切合；有些“寫”隨意性太強，缺乏明確而恰當的要求；而有些“寫”則有形式主義傾向，缺乏具體的訓練過程……怎樣切實提高閱讀教學中“寫”的有效性，真正實現“讀寫互動”是個值得我們探索的課題。我認為，可以從以下幾方面做起：

一、“寫”的內容：找準讀寫互動的最佳點

當下不少閱讀教學中的“寫”常常只滿足于讓學生表達對課文內容的理解，籠統地安排寫“××，我想對你說”，寫名言、寫標語等，而不去關注文本的語言范式，即作者怎樣寫、為什么這樣寫，效果自然難以如愿。

尋找讀寫互動的最佳點要嚴扣教材，不但要正確把握課文的思想內涵和情感主旨，而且要對課文表達形式上的特點了然于胸。既貼合課文造句構段、謀篇布局等表達形式特點，又能引導學生感悟課文主旨，產生一“寫”多得的功效：學生在閱讀中領悟寫法，在表達中深化理解，提高表達能力。

常見的理想讀寫互動點有以下幾種情況：

1.把概括詞句變具體的寫點

課文中有些抽象概括敘述的詞句恰恰是閱讀理解的重、難點或是把握課文主旨的重要突破口，因作者沒有展開進行具體描寫，僅憑課文的概括敘述，學生無法感知到豐滿、鮮活的課文形象，讀后往往是一知半解，印象不深。針對這種情況，教師可以設計把抽象概括的詞句描寫具體的練筆內容，引導學生結合課文進行合理想象，把概括的詞句描寫成一幅幅具體的畫面、一個個生動的情境。如《二泉映月》中對阿炳坎坷的人生經歷沒有具體描寫，而這又是理解阿炳的琴聲和心聲的重要基礎。王崧舟老師就讓學生展開想象，用幾句話來描寫阿炳坎坷生活的一個具體場景，然后進行交流。在交流中，阿炳冒雪賣藝，又冷又餓，病倒在床，無人照顧等一個個情境就浮現在學生們的面前。這一練筆不但讓“坎坷”這一概括的詞語變得具體可感起來，加深了學生的理解，為學生走近阿炳生活、了解阿炳心聲打下了基礎。而且進一步提高了學生合理想象、具體描寫的能力，實現了讀和寫的雙贏。

教師在研讀教材時，要抓住課文中那些高度概括又與中心密切相關的詞句，精心設計化抽象為形象，變簡練為具體的練筆內容，真正實現讀寫互動，含而不露地達到人文熏陶和習得表達技能的統一。

2.對省略空白處進行補充的補寫點

一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節或內容進行了省略或跳躍，留下了空白點，這一空白點往往就可以轉化成讀寫互動點，讓學生對沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，化虛為實，化簡為詳，從而豐富課文表象，拓寬理解背景，加深學生對課文內容的理解，強化學生的表達能力。

例如《人類的“老師”》這一課的第六自然段中就有這樣一個補寫點：“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿貝殼制成了外殼堅固的坦克……”讓學生一起讀讀這段話，想想省略號省去了什么?然后讓學生模仿課文句子，結合自己已有的認識經驗，把省略的內容補寫出來。當學生交流了種種人類模仿的生物后，教師不妨再反問：“既然人類模仿的生物這么多，為什么課文不像大家一樣一一具體寫出來呢?看看這段的寫法和上面三段有什么不一樣？”通過比較和思考，學生很快就發現因為人類模仿的生物還有很多很多，作者不可能一一詳細介紹，所以用省略號。況且上面三段已經詳寫，第六段只用一句話簡單列舉一下就帶過去了，更顯得文章詳略得當。這個補寫點的設計既讓學生在寫中充分運用課外知識，拓寬了教學的知識背景，深化了學生對人類“老師”之多的了解，又在實踐中學習和運用了簡單列舉的說明方法。

3.對典型段進行模仿的仿寫點

教材中的課文都是編者精選的文章，其中不少文章在句、段或篇的表達和構成方面具有明顯的特征，在閱讀教學時，我們要引導學生在讀中感悟課文的表達特點，體會這樣表達的好處，然后指導他們進行遷移性的摹仿、運用。如《早》在描寫三味書屋時是按方位順序來描寫的，在閱讀教學中引導學生感悟這一寫作特色，就可以指導學生觀察自己的教室，按方位順序介紹一下教室的陳設，將理性寫法的感悟變成具體的練筆實踐。語文教材中有許多可模仿的范例，例如，有些課文中的片段，或是總分結構，或是總分總結構，或是點面結合，或是并列結構……像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為讀寫互動“點”進行仿寫，讓學生在寫中深化對課文寫法的感知，并在寫中掌握新的表達形式。

二、“寫”的要求：體現語言表達的增長點

閱讀教學中的“寫”除了在內容設計上要找準點，還要求體現語言表達的增長點?！皩憽钡囊蟛划斠矔е掠柧毿Ч焕硐耄阂环N情況是“寫”的要求過低，學生寫后和寫前的表達一個樣，學生的“寫”只不過是原有水平的簡單呈現，沒有本質的長進。如教學《水上飛機》時，有的老師讓學生讀了句子：“水上飛機漸漸地離開海面，向遙遠的天邊飛去?！焙笥谩皾u漸”造句，學生大多寫：“春天來了，小草漸漸地綠了。”或是“早上，太陽漸漸地升起來了?！苯處熞宦犝_便滿意了。實際上，這樣的句子學生二年級就會寫了，教師只要正確就行的低要求使學生懶于深入思考，簡單重復“已知”內容，沒有實質性的提高。另一種情況是“寫”的要求過高，學生根本就無法達到。如四年級初次接觸了說理性文章《說勤奮》，就要學生選擇一個論點仿寫一篇說理文，對于什么是說理文還懵懵懂懂的四年級學生來說，確實是勉為其難，寫的效果自然也不理想。

確立明確而恰當的練筆要求關鍵在于準確把握“學生實際”上。有效的“寫”應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，契合學生的“最近發展區”。如《水上飛機》一課讓學生用“漸漸”造句，我先讓學生好好讀讀課文中的句子，想想水上飛機是一下子離開海面的嗎?從而讓學生體會到“漸漸”就是“慢慢”的意思。根據學生能用“漸漸”正確造句，但往往過于簡單、內容雷同的情況提出這樣的要求：我們身邊有很多在慢慢變化的情況可以用上“漸漸”，請同學們獨立思考，爭取造的句子既正確又與眾不同，如果能把漸漸變化的情況或原因寫清楚就更好了。這樣的要求促使學生去用心思考，比較篩選，認真斟酌，不但求“對”，而且求“新”、求“具體”。幾分鐘后，一句句鮮活而具體的句子出現在學生的本子上：

生：劉平華一二年級的成績不好，升入三年級以后，他學習變認真了，學習成績也漸漸提高了。

生：我第一次吃肯德基的“雞米花”覺得特別好吃，媽媽就經常買給我吃，漸漸地，我就覺得“雞米花”沒有以前那么好吃了。

生：太陽出來了，大霧漸漸地散去了，遠處的房屋、綠樹又能看得清清楚楚了。

……

有效的“寫”就需要把要求設在學生的最近發展區，讓他們跳一跳才能摘到果子。

三、“寫”的過程：尋找各種關系的平衡點

在閱讀教學“寫”的過程中，要避免出現以下傾向：只關注幾個優秀生，忽視其他學生；教師一味放手，缺乏必要的指導和點撥……以上問題會使閱讀教學中的“寫”流于形式，實效性不強。要提高練筆的有效性，就要在“寫”的過程，尋找到以下幾組關系的平衡點：

1．“個體”與“全體”的平衡

在“寫”的過程中，教師應著眼于全體學生的提高與發展，在巡視學生寫的情況時，多關注那些有困難的個體，并對他們進行個別指導，提供切實的幫助。對學生所寫的內容要通過同桌互讀互評、小組交流、全班交流或課后老師批閱等多種方式，盡可能地讓每個個體的作品都得到反饋評價，知道自己寫得好在哪兒，也知道自己還有什么不足之處。只有這樣著眼于全體，關注到每個個體，才能實現每個學生的提高、全體學生整體水平的發展。

2．“指導”與“放手”的平衡

閱讀教學中的“寫”常常需要教師“導”中有“放”，“放”中有“導”?！皩А笔菫榱藥椭鷮W生克服在寫的過程中遇到的障礙，更順利地表達；“放”是為了讓學生打開思路，展現個性化的表達。

教師不妨站在學生的角度設想一下“寫”時可能遇到的困難，在寫前進行針對性的指導。如《特殊的葬禮》一課，在讓學生試著寫菲格雷特總統的演說詞前，就有必要對演說詞寫些什么內容、怎樣寫進行一下指導，通過引導學生讀最后那個自然段，從“菲格雷特總統用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西和世界人民帶來的歡樂和驕傲，號召人們立即行動起來，保護自然，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演”的內容提煉出演講詞的兩方面重要內容：“回憶”和“號召”。而這兩方面內容在課文中都有具體描寫的語言，教師要引導學生靈活運用文中相關的語言進行組織、加工和補充。對于演講詞的格式，教師也可以作一下提示，讓學生有例可循。這樣，對于寫什么、怎樣寫，學生就能心中有數了。

在學生交流自己所寫內容時，教師既是欣賞者、鼓勵者，更是指導者、點撥者。一位教師在上《特殊的葬禮》一課時，當學生寫完演講詞，教師讓學生讀一讀，一位學生讀到“昔日的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、一瀉千里，它為巴西帶來了許多歡樂和驕傲”時，教師相機點撥：“把最后一句改成感嘆句再讀讀試試?！睂W生馬上改成“它為巴西帶來了多少歡樂和驕傲啊!”語氣變強烈了，講演的感染力也增強了。這樣的點撥有利于學生斟酌語言，進一步提高表達效果，對其他傾聽的學生也是一次再指導。

總之，要提高閱讀教學中“寫”的實效，需要“寫”在讀寫互動點上，“寫”在語言表達的增長點上，“寫”在各種關系的平衡點上，這樣才能使讀寫交融，讓我們的閱讀教學既簡約又深刻，既扎實又靈動。