在語文教學中培養學生的創造性思維

思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，是人們認識活動的高級階段，而創造性思維則是用一種不尋常的眼光來看問題，在別人看不到問題的地方發現問題，并提出獨特的有效的解決方法。由此看來，創造性思維對于學生的發展十分重要。因而，學生的學習過程除了學會一些科學文化知識外，更重要的是學會怎樣思考，怎樣創造，那么怎樣培養學生的創造性思維呢？

一、引導質疑，開闊思路

古人云：“學起于思、思起于疑。”現代心理學家認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。實踐證明，對學生進行“質疑能力”的培養，不僅能調動學生學習的積極性，而且有利于發展學生的創造性思維。因此，教師要善于在課堂教學中緊扣教材特點，在教學的各個環節創造質疑問難的機會，指點發問的途徑，教給發問的方法，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

1．營造“自由、安全”的氛圍，使學生敢于質疑

要培養學生的質疑能力，首先要為學生質疑“放膽”。心理學家托蘭斯認為：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。課堂教學中的自由就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂的抑制或挑剔，使其消除顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。良好的課堂氛圍還有一個重要方面就是師生關系。“親其師而信其道”師生感情融洽、和諧，學生就會敢問敢說。教師對學生的態度應是積極鼓勵、平等與寬容。教師應該是學生學習活動的激發者、培養者和欣賞者。

2．教給思考方法，使學生善于質疑

再聰明的學生不可能憑空提出有質量的問題，還必須發揮教師主導作用。教學中教師要善于抓住文章的特點，進行有意識地培養，引導學生多角度質疑。

第一，在課文題目上質疑。題目是文章的眼睛，抓課文題目質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用。如教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，一開始學生圍繞課題提出了“我”指誰？為什么要把心臟帶回祖國？“我”怎么會離開祖國的？又如學習《半截蠟燭》時，初讀了解文章概要后，在我有指向性的引導下，學生產生了疑問：課文主要寫伯諾德夫人母子三人與德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，最終保全了情報站的故事，可為什么以“半截蠟燭”為題呢？像這樣的問題，在瞬間激發了學生探求知識的欲望。

第二，在重要語句處質疑。遣詞造句往往體現了作者在文章中表情達意的獨具匠心，為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生在文章中找出關鍵的詞語、句子，思考作者運用這些字、詞的精妙之處，領會這些句子的獨特作用。如教學《馬背上的小紅軍》一文時，學生抓住“不對，我受騙了！”一句提出了：小紅軍有沒有騙陳賡？為什么要騙他？這正是文章的重點、難點之處。

第三，在寫作方法上質疑。在閱讀教學中教師要引導學生欣賞、品味布局之巧、語言之精、修辭之妙的同時提出問題，通過分析文章的寫作方法，能更深刻地理解文本，提高閱讀欣賞能力，也提高自己的寫作能力。《夾竹桃》一文描寫了夾竹桃紅白相映，奇妙有趣，花期長，生命力頑強，有可貴的韌性，花彩迷離，葉影參差三方面內容，在理清文脈時學生發現第三節寫的是院子里其他的花兒怒放的景象，為什么要寫這部分內容呢？借此問很順利地讓學生理解文章是運用對比的手法來突出夾竹桃可貴的韌性。

第四，在看似反常處質疑。寫文章時，作者為了強調人物的高尚品質，突出文章的主題，有時寫句用詞似乎矛盾，或是人物言行有悖常理，教師如能引導學生，注意這些地方質疑問難，就能深入領會文章的精髓，同時受到遣詞造句、巧妙安排材料等寫作方法的啟發。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中彭德懷非常喜愛他的大黑騾子，會“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完”但為什么還是下令把它殺掉了？又比如《三打白骨精》中“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”，年滿八旬的老婦人怎么可能“閃出”，行動如此敏捷？

二、標新立異，活躍思維

發散思維是指人們根據當前的條件和已有的經驗，沿著不同的方向進行思考，產生大量的設想，進而提出與眾不同的見解。發展學生的發散思維對于培養學生創造性思維具有重要意義，在解決問題時教師應鼓勵學生借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。

1．由果溯因，引導逆向思維

小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展的階段。所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。如伊索寓言故事《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維分析，無還手之力的小羊當然成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，我有意設計了這樣的問題：“狼是不是把小羊吃了呢？”有的學生回答“是”，可也有的學生回答“不是”，理由：“狼向前撲時，掉到了前面的溪水里”等等。這一部分學生突破思維的定勢，從相反方向去思考問題，把自己的設想與讓小羊活下去的美好愿望聯系起來。這不是一種積極的創造性思維嗎？

2．創設機會，培養求異思維

人的創造力主要是依賴求異思維，它是創造性思維的核心。求異，即堅持答案結論的多維性。教學中，要淡化標準答案，努力培養學生的求異思維能力。如教學《麻雀》一課時，談到課后思考題“我為什么急忙喚回獵狗，帶它走開了？”這個問題時，有位學生打了個岔，問道：“獵人喚回獵狗走了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，如果來了一只貓或別的野獸，它還不是十分危險嗎？”這一岔正是學生求異思維的閃現。我不失時機地給予表揚，進一步追問：“同學們，如果你是那位獵人會怎么做？一石激起千層浪，大家熱烈討論，各抒己見，有的說：“我會把小麻雀捧起來，爬上梧桐樹，把它放回巢里。”有的說：“那很難辦到。因為梧桐樹那么高，鳥窩在樹枝上。還是帶回家用木箱子鋪上草做一鳥窩，再掛到樹上。”在我的帶頭下全班同學鼓起掌來，為他周到而嚴密的思考，為他保護鳥類的美好心靈而叫好。

又如講懷丙撈鐵牛的故事時，正當大多數學生對懷丙的智慧佩服之時，有位學生說：“這辦法雖好，但要浪費太多的沙石，黃河里的水是現成的，為什么不用水呢？”同學們一時不知可否。雖然這辦法行不通，但這是創新思維的火花，我當場肯定了他善于提問，用簡潔的語句解釋不能“用水代沙”的原因，然后問：“那有沒有既不浪費黃沙，又能撈起鐵牛的辦法呢？”課堂上頓時熱鬧起來，大家開動腦筋，共同商討，想出了一個最佳的辦法：再準備兩艘船，撈鐵牛時不是把沙鏟到河里，而是鏟到這兩艘船里，再搭上架子，同法反復使用，不僅不會浪費沙，而且撈的速度快。這樣既鼓勵求異，又重視求佳，可大大提高學生創造性思維能力。

三、抓住機會，啟發想象

豐富的想象是創造的翅膀。小學生創新思維的發展，依賴于想象能力的提高，依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們在創新的天地里翱翔。在實踐中我主要通過以下幾方面來培養學生的想象力：

1．品味詞句

抓住文中的關鍵詞句，引導學生想象，不但能加深對詞句的理解，而且能體會人物的精神。如《長征》一文，所寫內容離學生較為遙遠，而文中“暖”“冷”兩詞較難理解。如果講述紅軍巧渡金沙江，不費一兵一卒，卻戰果累累，學生想象勝利場面，不難理解戰士們當時內心的喜悅，也就理解了“暖”字的含義。同樣回憶《飛奪瀘定橋》一文，想象紅軍英勇奮戰，用鮮血、生命奪回戰斗勝利，就能順利地理解“寒”字的意義了。

2．憑借圖畫

語文教材圖文并茂，教師應充分利用插圖、幻燈片等啟發學生身臨其境地寫景，有聲有色地敘事，神形兼備地寫人，促進再造性想象。如《海濱小城》寫“小城公園更美”一節，結尾寫到“樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。”將相應插圖出現在學生面前時，我啟發學生展開想象“公園里，榕樹下，人們在干什么呢？”學生借助表象，使畫面活起來。他們興致勃勃地描述人們在石凳上下棋、看書，在樹蔭下散步、游戲、拍照等場面，還有的講：“星期天，我來到了小城的公園里……”

3．填補空白

“空白”指作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示、暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象的空間，如情節的省略。在課堂教學中藝術地利用這些空白，啟發學生想象能有效地培養學生的創造能力。如《孔子游春》一文，寫泗水河邊美的春景一段，作者把大自然比作偉大的母親，連用三個比喻句，描繪令人心曠神怡的美景，省略號給讀者留下了無窮的回味和豐富的想象，欣賞之余我引導學生想象“（）是她（）”。學生們妙語連珠：（滾滾春雷）是她（前進的步伐）；（漫天浮云）是她（潔白的裙子）；（茫茫的大霧）是她（神秘的面紗）……

4．巧用結尾

有些課文戛然而止，句已盡，意無窮，引人入勝，寓意深遠。這類文章可以喚起學生頭腦中的形象，引導他們延伸故事，創造新的環境，從而加速學生從再造想象向創造想象升華。如《種子》一文結尾“我站在講臺上，開始了教師生涯的第一次講話”。我會講些什么呢？學生們想象各不相同，有的講“我”表揚小女孩做事認真負責，嚴格要求自己，有的講“我”組織大家評選最佳“采集者”，有的講“我”要求大家把自己采的樹種帶回去種，看能否發芽……

馬克思曾說過：“你們不要求玫瑰和紫羅蘭散發出同樣的芳香，卻為什么要求世界上最豐富的東西——精神，只能有一種形式呢”。的確條條大道通羅馬，我們應鼓勵學生多想，敢想，敢嘗試，這對于發展創造性思維有很大作用。