小學英語詞匯有效教學的原則與方法

詞匯包括音、形、義三個結構要素。詞匯教學旨在幫助學生認識、了解和掌握單詞的詞形、詞義、單詞發音、單詞用法等各個方面。小學階段詞匯教學應該注重“音、形、義”結合，聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義。要落實詞匯教學目標，需采取有效的詞匯教學原則與方法。

一、詞匯教學的原則

（一）直觀呈現原則

直觀教學是采用實物、輔助教具和動作、表情等教學手段，直觀、生動、形象地呈現詞匯，直接在實物形象或動作表情與詞匯符號之間建立聯系，縮短教師講解詞匯的時間，避開或弱化母語對理解詞義的干擾。直觀教學詞匯，符合小學生形象思維發達的特點，可充分調動其多種感官的參與，在眼看、耳聽、口說、心感的教學過程中獲得詞匯意義的直觀印象，提高了記憶效果，也有利于用英語思維能力的培養。直觀教學適合于教學表示具體實物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及某些可形象化的形容詞。而小學英語教材中的詞匯，大多是表示實物、動作、情感的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞，并配有許多形象直觀的插圖和教學卡片。

（二）語境中運用原則

對于詞匯學習，存在孤立主義和聯系主義的分歧。孤立主義就是把目標詞匯從語言運動中孤立出來進行單獨學習，教學針對的是孤立的單詞的意義、用法、相關信息、語法等各方面的特征。聯系主義則認為詞匯不僅具有認知意義，也具有語境意義，詞匯的意義來源并實現于語境中，目標詞匯的教學應置身于由詞匯組成的句子、段落、篇章等語境之中。

詞不離句，句不離文，詞匯教學應融合到語境中去，在語境中理解詞義、掌握用法。脫離語境進行詞匯教學，其弊端是很難理解和掌握詞匯，即便記住了詞匯的形式和意義，也會遇到運用的困難。

二、詞匯教學的常用方法

（一）直觀呈現詞匯

1.實物呈現。實物展示在小學低年級用的特別多，這種詞匯教學法很容易引起學生的興趣。比如在教蘋果、香蕉、桃子等水果名稱的時候，教師可以帶一些水果到教室，通過句型What’s this / that? It is a / an …What are these/ those? They are …教師邊展示實物邊教單詞，學生很容易就掌握這些單詞。這些實物還可以用作獎品，獎勵積極表現的同學。

2.卡片呈現。如PEP4B unit 6 on a farm，教學cow， hen，horse， sheep等表動物名稱的詞匯，教師先呈現畫著cow的卡片，讓學生看圖，然后問What’s this? 再引導學生說出cow，教師再把單詞卡反過來，把寫著cow的一面呈現給學生并教學生認讀cow這個詞。然后教師出示畫有兩頭奶牛的圖片，教授cows。

3.多媒體呈現。下面的案例是筆者觀摩一節詞匯教學課片段：PEP4B unit 6 on a farm A詞匯教學，授課老師說了“Let’s look at the video. What’s that in the video?”后播放flash動畫，伴隨著背景音樂，一只可愛的奶牛慢慢出場，配音“What’s that?”學生回答：It’s a cow.牛慢騰騰的重復：Yes， I’m a cow. A cow.通過這種聲形并茂的flash展示，學生很快的掌握了這節課的目標詞匯cow， hen， horse， sheep ... 及其復數形式。

4.簡筆畫呈現。簡筆畫在詞匯教學中發揮了很重要的輔助作用。比如在教授表方位的介詞in， on， under， before等詞匯的時候，就可以充分的發揮簡筆畫的作用了。授課教師用簡筆畫在黑板上用寥寥數筆畫了一個房間和一張床，該教師邊說邊畫：“Look， this is my room. There is a bed in my room.” 復習“bed”之后教師問：“I want to put a desk in my room. Where can I put the desk ? ”再用簡筆畫在床的前面畫了一張桌子，邊畫邊說，“I put the desk before my bed.”接著用類似的方法展示in， on， under。等到展示完之后，在接下來的活動中，教師可以讓學生兩兩一起動手布置房間。用“Where can I put ...? You can put your...on/in/before ...”然后讓同學上來展示。通過這種方法學生能直觀地掌握和理解這幾個詞的用法。

5.動作呈現。新課標在教學建議中指出要讓學生在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學、唱中學、表演中學。在小學英語課堂上，教師經常用蹦蹦跳跳的方式呈現詞匯。這種動作呈現法在小學低年級很受孩子們的喜歡，學生的參與度很高。下面是筆者觀察到的一個動作呈現的教學案例，關于詞匯cooking， doingthe dishes， drawing the pictures， answering the phone 的學習。授課教師說了“let’s listen and do”之后就與學生一起做動作——跑、跳、唱、放風箏、洗衣服、炒菜、接電話。學生在做動作的時候教師突然喊停，然后問：“What are you doing?”引導學生回答：I’m cooking/ doing the dishes/ answering the phone/ drawing the pictures ... 這些表示動作的詞匯，通過這種呈現法會給學生留下深刻的印象，在以后的學習過程中不容易遺忘。

6.表情呈現。在教授表示情感的詞匯sad，happy，angry，excited，tired等詞時，用表情呈現法能起到化抽象為具體、化復雜為簡單的作用。通過教師豐富的臉部表情，學生很容易理解這些詞匯所傳達的意思。下面是某老師上課的教學片段：該教師先是與學生一起唱歌曲“How do you feel”，唱完節奏歡快的歌曲之后教師面帶微笑說“I am happy， how do you feel? Are you happy?”（教師在黑板上畫了一張笑臉）；在教tired 時教師一臉的疲憊，“I’m tired after five days’ work. What about you? Are you tired? After five days’ study.”用這種方式教學表情感的詞匯，很容易引起學生的情感共鳴，筆者觀察到，在后續的表演階段，學生都表現得特別積極，那一個個夸張的表情，把聽課的老師都弄得哈哈大笑。

（二）游戲教學詞匯

1.圖畫對對碰。將學生分為兩大組，每一組派一個選手，發布指令，如hand，則一組的同學找圖卡，另一組的同學找詞卡，誰快誰就是勝利者。

2.速認速記。教師每次從詞卡中挑出3張，讓學生快速認記。教師快速拿掉卡片，讓學生說出是哪幾個單詞。最快舉手說對這3個詞的同學可以獲得加分。

3.聽指令，做表演。教師發出動作指令，學生按照指令進行表演。

4.看動作，下指令。教師站在教室的最后，使全班學生看不到自己。班里的任何一個學生來到教室前面，面向教師和全體學生。教師做一個動作，這個學生觀察教師的動作，并且用英語指示班里的其他學生做同樣的動作，做錯動作的同學退出游戲。

5.說唱歌謠。選擇或者編制歌謠或歌曲，把需要學習的單詞置于其中，通過說唱吟誦的方式操練記憶單詞。

（三）任務活動教學詞匯

1.分類。通過聯想、對比，將音近、形近、同義、反義、類屬的單詞進行歸類。

2.詞匯樹。選擇一個話題，確定一個核心詞，組織學生展開聯想、回憶，逐一添加與核心詞相關的所有單詞，形成一個詞匯的網絡。

3．調查表。填寫調查表是一種合作性的展示方式，由學生分組合作完成。先準備兩份表格，相互進行提問調查，完成自己的表格信息填寫。

4.單詞故事。將所學單詞寫在黑板上，讓學生選擇4~7個單詞；每個學生用自己選擇的單詞組成一個故事，并互相講述故事。