讓閱讀成為校園最美的風(fēng)景

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀整本好書”已經(jīng)成了語文老師的共識。現(xiàn)今，閱讀之風(fēng)吹遍了每個(gè)校園，讀書也成了校園里最美的姿勢。為了讓孩子們在持續(xù)高漲的閱讀熱情中走向幸福，我們也在實(shí)踐中一路探索。

一、時(shí)間，確保課外閱讀的地位

綜觀現(xiàn)行的課程設(shè)置，并沒有“閱讀”的一席之地，兒童閱讀的推進(jìn)往往還處在“自由化”“游擊化”的邊緣。為了徹底改變這種狀態(tài)，給予閱讀應(yīng)有的地位，我們通過課程設(shè)置確保閱讀課程的時(shí)間。除了每天15分鐘的晨誦、30分鐘的午讀外，我們又從地方課程中拿出一課時(shí)，作為專門的閱讀輔導(dǎo)課。

國慶、五一、寒暑假被老師們戲稱為“黃金讀書時(shí)”。假期來臨前，老師們最忙碌的是為孩子們挑選一本經(jīng)典書，并設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀小手冊、閱讀小話題，指引孩子們更有效地閱讀。假期一開學(xué)，又是班級讀書交流會最熱鬧的時(shí)候。

二、共讀，確保課外閱讀的對話權(quán)

新課程提倡師生平等，提倡平等對話。如果你不知道曹文軒，你怎么向孩子們推薦《草房子》，如果你沒有讀過《麥琪的禮物》，你怎么跟孩子們談歐·亨利。師生共讀，你才能在課外閱讀中跟孩子們平等對話。我們不妨把鏡頭聚焦于我們學(xué)校的幾個(gè)老師：

——一年級的姜華老師，為了能讓班上的孩子愛上讀書，她針對孩子愛聽故事的特點(diǎn)，常給學(xué)生講一些有趣的故事，讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章，甚至讀整本的書給孩子聽。每次大聲讀給孩子聽的時(shí)候，教室里總是靜悄悄的，可以想象，那生動有趣的故事、曲折有趣的情節(jié)、聲情并茂的朗讀會對學(xué)生產(chǎn)生多大的感染力、誘惑力!

——四年級的黃健老師酷愛讀書，每天中午，他會早早地到校，靜靜地和孩子共讀書，共交流。走進(jìn)他的教室，在師生共讀的氛圍下，班上的孩子成了一個(gè)個(gè)“小書迷”。

——五年級的湯曉霞老師每天讓班上的孩子輪流上講臺把自己最受感動的文章讀給全班同學(xué)聽，甚至一起品讀《讀者》，品讀冰心、余秋雨這些名家的作品。在一篇篇充滿哲理、富有內(nèi)涵的文章的滋潤下，她班上涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)能說會道的“小哲人”。

——許多書籍對學(xué)生沒有吸引力，并非書籍之劣，而是因?yàn)閷W(xué)生對書籍缺少注意，在于他們沒有嘗到書之香、味之甜。著名作家林海音寫的《城南舊事》，透過主角英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的悲歡離合。會館門前的瘋女子、遍體鞭痕的小伙伴妞兒、出沒在荒草叢中的小偷、朝夕相伴的乳母宋媽、沉疴染身而終眠地下的慈父……這一個(gè)個(gè)場景從英子童稚的雙眼中投射出來，道盡人世間復(fù)雜的情感。像這樣帶點(diǎn)散文色彩的長篇小說一般不會引起學(xué)生的注意。為了調(diào)動孩子們的注意力，吸引孩子們的“眼球”，黃棟英老師有意識地選取一些精彩片段深情地朗讀，美妙的文字讓孩子們?nèi)肭槿刖常梢坏疥P(guān)鍵處，故事卻戛然而止。“欲知詳情，請讀本書”的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生誘入了爭讀《城南舊事》的可喜局面……

一個(gè)愛看書的老師會影響、帶動一群愛看書的孩子，共同的愛好會讓你成為孩子的知心人。當(dāng)然，由于時(shí)間、精力有限，我們不可能把孩子看過的書全都看個(gè)遍，但至少你要對班級里，對學(xué)生手中流行的書略知一二，不然你就失去了和孩子的閱讀對話權(quán)。

三、自主，確保課外閱讀的興趣

讀書者喜樂不一，有人愛讀圖文并茂的童話故事；有人愛讀寓意深刻的歷史典故；有人喜歡文字優(yōu)美的散文；有人喜歡情節(jié)曲折的小說……如果一味強(qiáng)調(diào)共讀，總以成人的眼光或一己之好，把所謂的“好書”強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的興趣愛好，那就會陷入霸權(quán)式閱讀泥潭。

小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)自我，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢等。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生心理需求，倡導(dǎo)自主、快樂地閱讀。了解到這一點(diǎn)，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等為什么會成為孩子樂讀的兒童文學(xué)，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》為什么能譽(yù)滿全球；《拇指牛》《魔法學(xué)校》為什么能暢銷全國，更不會去“橫刀奪愛”了。

前幾年，鄭淵浩的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公。近兩年，英國作家J·K·羅琳的《哈利·波特》風(fēng)靡全球，哈利·波特成了世界兒童的共同偶像。前些時(shí)，楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列叢書席卷校園，成為孩子最愛讀的兒童文學(xué)作品。這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚，是我們開展課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)與資源。書中正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智、天真的童趣，是孩子們樂此不疲并不斷追求的。對這種時(shí)尚閱讀，我們老師要做的是積極體驗(yàn)，積極引領(lǐng)。

當(dāng)然，經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護(hù)和精神的滋養(yǎng)也如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。對于兒童而言，經(jīng)典名著不僅僅是中國的《三國演義》《水滸傳》外國的《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰·克里斯多夫》等。純兒童版的《狐貍爸爸的故事》《德國——一群老鼠的童話》等經(jīng)典可讀，《魯濱孫漂流記》 《青年近衛(wèi)軍》等成人少年版的經(jīng)典可讀，文學(xué)書可讀，科普書可讀，科幻書可讀，歷史書也可讀。正如蜜蜂采蜜，只盯著一朵花，豈能釀出甜蜜粘稠的鮮蜜來?總之，要給學(xué)生適度自主選讀的空間，保持一種因?yàn)槲覑郏晕矣信d趣的積極性。

四、研究，確保課外閱讀的效度

閱讀指導(dǎo)課不能“踩滑輪”。課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少老師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”——腳踩“滑輪”溜到哪兒是哪兒，閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀效果，尤其要對那些有深度的課外讀物加以指導(dǎo)，讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習(xí)……都應(yīng)該是教師的指導(dǎo)范疇。

為了避免閱讀課上的指導(dǎo)隨性而致，我們組織學(xué)校語文老師精心篩選適合各個(gè)年級孩子閱讀的書，校閱覽室添置了大約3萬多元的共讀書，讓每個(gè)班的孩子能人手一本書。我們的老師利用假期把一本本書當(dāng)做一篇篇教材去研究、設(shè)計(jì)，編制了相配套的閱讀指導(dǎo)案例集《推開閱讀的窗扉》，閱讀指導(dǎo)課從隨意走向規(guī)范。如果說先前一本本五彩的《閱讀手冊》研發(fā)讓我們的孩子“讀有所得”，那么現(xiàn)在組織開發(fā)的《推開閱讀的窗扉》更是讓教師“教有所依，導(dǎo)有所依”，提高了閱讀課程的執(zhí)行力，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力也在實(shí)踐操作中得以快速提升，具有學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)范式也逐漸形成。

主題閱讀，讓閱讀更為豐厚。閱讀是一項(xiàng)艱辛又愉悅的旅程。一路上，需要我們不斷地給兒童注入閱讀的新鮮活力。一年前，我們就開始思考從單純的兒童文學(xué)閱讀向更深處漫溯，不斷地向外拓展閱讀的邊界，嘗試著開始構(gòu)建文化閱讀的校本課程。數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科的老師紛紛與我們同行，結(jié)合語文教材、民俗節(jié)日、“每月一事”開始了主題閱讀的探索。“長征組讀”“有約春天”“走近李白”“我與奧運(yùn)”等等，讓我們的閱讀視野更寬了，閱讀內(nèi)容更豐盈了，閱讀形式更多彩了。在“端午節(jié)”來臨之際，孩子們開展“端午節(jié)的來歷”“粽葉飄香習(xí)俗多”“屈原的故事”“屈原的愛國詩”等端午民俗文化閱讀，多角度感受這種文化對人類文明的影響。記得一個(gè)五年級的孩子在領(lǐng)略了端午文化、享受了粽子的香醇之后，記下了這樣一段文字：

五月初五，朝陽還沒有完全穿透晨霧，一陣陣粽香已從千門萬戶中徐徐飄出。晨霧裹挾著粽香在大街上凝聚、旋轉(zhuǎn)、飛舞，縈繞著你，包裹著你，陶醉著你。濃濃的米香鉆入你的鼻孔，流進(jìn)你的心田，化開、流淌、釋放。包裹在其中的那股蘆葉香、紅棗味，漸漸清晰，與濃郁的米香交織、融合，滲入你身體的每一個(gè)細(xì)胞，使你那顆隨著夏天來臨而躁動的心緩緩歸于平靜……

正是這樣的實(shí)踐、體驗(yàn)、閱讀讓孩子有了這樣的情懷，有了這樣的心境，相信粽子的醇香將永遠(yuǎn)留存在他的心靈深處。

星級閱讀，讓閱讀更有挑戰(zhàn)。為了把孩子帶到契合他們心靈的優(yōu)雅、詩意、柔美、精致的作品面前，為了讓閱讀扎根于孩子的內(nèi)心，成為他們自主、自覺、自發(fā)的行動，為了不斷地催生孩子的閱讀激情，我們帶著孩子們踏上了“星級閱讀”的挑戰(zhàn)之旅。我們老師結(jié)合《好書伴我成長》及《新課標(biāo)》推薦的書目，給不同年齡段的孩子量身定做適合的書籍，按低、中、高不同學(xué)段分別呈現(xiàn)，其中低段推出“必讀書目”，中高段分“必讀”和“選讀”兩大塊，每本書后附有相應(yīng)的分值，每讀一本圖畫書即可獲得一分，文字書三分至五分不等。每個(gè)學(xué)段分三級，實(shí)行升級機(jī)制，每累積五十分即可升一級。同學(xué)們可以根據(jù)星級閱讀拾級而上，也可以根據(jù)自己的興趣自由跨級選擇閱讀，最后根據(jù)閱讀成績評選出“閱讀大王”“閱讀之星”。星級閱讀的誕生，就像一個(gè)永不熄滅的火種，把孩子們的閱讀熱情燃成了燎原大火

五、活動，確保課外閱讀的后續(xù)張力

書海浩如煙海，怎樣讓孩子快樂閱讀的熱情持續(xù)不退、張力不減呢？在實(shí)踐的過程中，我們意識到：只有適時(shí)地為孩子提供展示閱讀成果的舞臺，讓孩子們享受到閱讀的幸福感、成就感，才能讓孩子們保持高漲的讀書熱情。

于是，每年一度的閱讀節(jié)成了孩子們弄潮書海的好日子。“跳蚤書市”、課本劇表演、美文誦讀、“我的閱讀故事”征文、“班級文學(xué)報(bào)”等，讓孩子們沉浸在書海泛舟的快樂之中，而“我與作家零距離”更是把孩子們帶入了節(jié)日般的狂歡之中。孩子們用最火熱的方式迎接著自己的偶像，“期待——活動——延伸”的鏈效應(yīng)更是放大了這一課程資源。先前的閱讀，故事人物尋訪，我給作家的信，故事接力等引導(dǎo)著孩子們主動閱讀，快樂傾吐。見面會上與作家的心靈牽手、晤談，讓孩子們在閱讀中聆聽到的作家聲音不再遙遠(yuǎn)、朦朧；見面會后的情景描述，照片背后的紀(jì)念文字，作品再閱讀，讓短暫的約會成了永恒的回憶。一個(gè)又一個(gè)作家的親臨像是不滅的明燈，引領(lǐng)著孩子們在閱讀之路上不斷前行。

孩子的閱讀不見得“立竿見影”，我們只有靠智慧推開閱讀的窗扉，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀之門，用最自由、靈動、活潑的姿勢開始閱讀，閱讀才能更趨有效，才能成為校園里最美麗的風(fēng)景!