玩沙游戲——“陽光農莊”的組織與指導

玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行構想和建構，通過手操作成品從而創造性地反映對周圍事物印象的一種活動。玩沙活動可使幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格得到健全發展。

大班幼兒的玩沙水平不再是小班時簡單的“鏟挖、拍打、傾倒、堆塑”，也不僅是中班時單一的“打洞、挖井、搞建筑、建城堡等”， 而是更喜歡利用沙子的可塑性來做出一系列的主題內容等。命題式玩沙活動對大班孩子來說更具有挑戰性，這正符合了此時期孩子好強的特點，于是我們開展了命題式玩沙游戲——陽光農莊。如何開展這次命題式的玩沙活動呢？

第一，收集與主題有關的資料，明確主題的意義。幼兒的玩沙活動來源于生活經驗，幼兒的生活經歷越豐富，游戲的內容就更充實、更新穎，更能發揮想象力。因此，在實施玩沙主題之前，我們采用多種方法，讓幼兒對周圍事物有較細致的了解，豐富感性經驗，從而通過玩沙游戲創造性地反映出來。要開展農莊玩沙游戲，首先就要讓孩子明白什么是農莊？農莊是干什么的？農莊里有什么等等，有家在鄉下的孩子很快就知道了什么是農莊，而更多孩子生活在城市里，缺乏農莊的概念，于是我從網上收集到許多農莊的圖片，讓孩子們在觀看之后進行討論。同時讓那些去過農莊的孩子說說自己的見聞，在孩子們心中逐漸建立起農莊的形象來。

第二，確定體現主題的具體內容，精心設計好平面圖。孩子們看到的農莊各不一樣，那么自己的農莊到底要建些什么呢？我讓孩子們自己討論。有的說想挖魚塘，有的要種白菜，也有的要蓋房子，還有的想挖水溝。孩子們的想法非常好，“那怎樣才可以把大家的想法都結合在一起呢？”孩子們頓時啞口無言。于是我又讓孩子們動腦筋說說自己的想法，大家你一言我一語，就是沒有一個統一的結論。在孩子們的談話中，我把孩子們的想法用簡單的線條描繪出來，這樣農莊的平面圖就誕生了。看著農莊的平面圖，孩子們非常激動地鼓起了掌。

第三，開展玩沙游戲，體現合作意識。第一次玩沙，大多數孩子都搶著拿上工具去堆山，大家都認為農莊里的山最多了。一節課下來，整個農莊就只有幾座光禿禿的山，其他的什么都沒有，孩子自己的任務也發生了轉變，本來是負責種菜的孩子又變成挖溝了，挖魚塘的孩子又跑去拼馬路了，全都亂了套。第二次玩沙，下沙池前我問小朋友：“為什么上次我們的農莊沒有做成？”小朋友們你推我，我推你，個個都把責任推給別人。我適時地引導小朋友：“是不是我們沒有配合好啊？”大家都說是。“怎么樣叫配合好呢？”于是有了分工協作。我把全班小朋友分成四個大組，第一組負責堆山和裝扮小山；第二組負責鋪路；第三組負責種樹和種菜；第四組負責拼房子和桌椅。每個孩子的具體工作布置好后我們才下沙池。這一次，小朋友們按照各自的分工做得很認真，任務完成得很好。

第四，提供輔助材料，完善游戲的細節。從平面圖到實際的農莊，小朋友們花了近四十分鐘的時間。當小朋友們把各自的任務完成后，大家一撤離沙池才發現：農莊里沒有作物。沙子堆出的作物不夠逼真，而且也不易塑形，比如花和樹，還有農作物等。于是我把孩子們平時用雪花片拼的小樹和小花拿來，把塑料的茄子和葡萄拿來，還利用其他的積塑材料拼出房子和桌椅等。小朋友們很快就把這些擺在了農莊里，但又發現農莊顯得很零亂，沒有統一的規劃：小樹和小花種在一起了，桌椅放在了苗圃里，菜也種得到處都是。怎么辦？又一個難題擺在了小朋友面前。我想，在幼兒游戲時，老師的任務是引導幼兒創造性地進行玩沙游戲，激發他們的探索精神，培養他們的自主性，滿足他們情感情緒的需要，發現問題，積極誘導幼兒自己想辦法，教師適當給予指導。于是，我讓小朋友們再一次討論，最后大家決定選出幾個小朋友來擔當這個重任，把小朋友們拼好的樹和花等擺到農莊里，這樣就避免了大家在農莊里互相影響而無法工作了。

在初步完成了農莊的建設后，小朋友們才發現農莊里還缺少了生氣——沒有人。這可怎么辦呢？還是惠子小朋友眼尖，她一下叫了起來：老師，這里有許多人！原來剛才用來拼桌椅的積塑材料里有塑料小人，我們把塑料小人放在小路上，放在桌椅邊，整個農莊一下子充滿了人氣。

這次玩沙游戲，我和孩子們在不斷地摸索中前進，在玩沙過程中我用心地觀察孩子，在出現問題時耐心地等待孩子，在孩子們想不到辦法時適時地引導孩子，在這樣的“觀察”、“等待”、“引導”下，幼兒的積極性和自主性得到了很好的發揮，真正地體現了“以人為本”的教育原則。