我們也會作詩了

《趕海》一課當學生領悟到趕海的樂趣后，便進入了第四自然段（太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔）的學習。《新課程標準》明確地提出：不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性地學習和發(fā)現，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以，在閱讀過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。本著這個理念，在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了一個情境，提出了一個問題：學生閉眼，聽老師配樂朗誦第四自然段，隨著文字內容展開想象，然后說說“面對此時的大海，你想說什么？”這樣的設計，旨在師生間通過以文本為中介進行平等對話，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，使每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福，在這樣的碰撞中，讓學生感受到趕海的樂趣后感悟大海的美，從而激發(fā)學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。果然，配樂朗誦結束后，學生們紛紛舉起了手，要求表達此時的心情。

“我看到遠處的大海，水連著天，天連著水，水天之間，海鷗在自由自在地飛翔，真美！”隨著張世文的話音落下，舉手的同學幾乎有一半把手放下了，應該是他們的答案差不多吧！

“面對這么美的大海，我想說：‘大海，我愛你！’”王磊的話剛講完，又一陣手放下和嘆息的聲音響起，我知道，這些同學心里在惋惜心中的答案被王磊搶先說出來了。

“趕海的人收獲一定很大，他們滿載而歸，一定很開心。”林童說出了心中的想法，引來大家的贊同聲。

“生活在大海邊的動物一定很幸福，看，海鷗在自由自在地飛翔呢！”王忠杰大聲說出了自己的想法。同學們的臉上露出了笑容。這時，班上很多同學都在沉思著，希望能有與別人不同的見解。

突然，一只手高高地舉起，“袁大偉！”我話音剛落，他就迫不及待地站起來，大聲說道：“我想用一句詩來表達我的心情。”我心中一陣驚奇，三年級的孩子會作詩？不過，我用鼓勵的目光看著他，他搖頭吟道：“落霞與海鷗齊飛！”全班一片嘩然，自發(fā)地為他鼓起掌來，我一陣激動，你看他引用得多好，改動得多好，吟誦得多好，說明前面《少年王勃》一課中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色！”這句經典名句他領悟透了其內涵，同時又能獨立思考，敢想敢說，敢于改動經典名句，從而把別人的知識創(chuàng)造性地轉化為自己的知識儲備。激動之余，冷靜思考，覺得該抓住這一點激起學生思維的火花，引導學生對名句修改，用在恰當之處，不是更能提高學生學語文、用語文的能力嗎？我看著全班同學，“大家能把下半句改動一下，用在這里嗎？”很多同學舉起了手。“海水共長天一色！”沈成真大聲說道。學生們都點點頭，沒有表示什么異議。我讓全班齊聲吟誦這句詩“落霞與海鷗齊飛，海水共長天一色！”

話音剛落，班上一位平時內向，不愿回答問題的男生舉手了。“李揚！”我喊道。“我覺得這句詩改一個字，效果會更好！”我很詫異，點頭示意他繼續(xù)往下說，“把‘海’改為‘群’，應該是‘落霞與群鷗齊飛，海水共長天一色’！因為大海讓海鷗生活幸福，自由自在，一定會有很多很多海鷗生活在大海邊，同時，從書中的插圖我們可以看出海鷗確實很多，所以用‘群’字更能表現海鷗的數量多，能看出大海養(yǎng)育了很多動物，是動物們的故鄉(xiāng)。”我情不自禁地一邊鼓掌，一邊說道：“真是我們的‘一字之師’呀！”全班學生有的鼓掌，有的面向他豎起了大拇指。他在掌聲中，在崇拜的目光中笑著坐下了。

班上的氣氛更熱烈了，大家在大聲議論著。這時，又一位同學舉手。“林童！”我示意她說話，“我想把‘海水’改成‘碧水’！你們看，藍藍的海水一望無邊，遠處天連著水，水連著天，水天一色，一群海鷗晚餐后展翅在空中輕盈地飛翔，似乎是在散步，燦爛的晚霞在天邊輕輕地飄蕩……這樣的景色是不是更美？”我贊賞地點點頭，“真是個愛動腦筋的好孩子！”全班又是一陣熱烈的掌聲。“讓我們一起來吟誦我們共同作的這句詩吧！”“落霞與群鷗齊飛，碧水共長天一色！”小腦袋搖晃著，有的同學甚至閉上了眼睛品味著。看來，他們已經領會到了大海的美，熱愛大海的那份感情更真實，更熱烈了。吟誦結束后，我對大家說：“你們看，我們班有這么多小詩人，原來作詩也不難，我們也會作詩了！”大家都開心地笑了。在我的鼓勵下，接下來課堂中學生的思維更活躍了，這節(jié)課的教學效果出奇的好！

課后，我針對本節(jié)課進行了反思：實施《語文課程標準》的一個重要方面是實現學生學習方式的轉變，即改革傳統(tǒng)的被動、單向、接受的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在這樣的轉變過程中，我們不僅需要改變教育觀念和教學方法，也需要改變課堂的話語系統(tǒng)。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，通過師生間平等、愉快地交流互動來達到學生自主合作和自由發(fā)展的話語體系，它是人格對等基礎上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交流，也是教學相長情境下的切磋探討。教師應該是平等對話的“首席”，是一個話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者，這種角色使學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，樹立了學生自身的主體地位、自主意識和主人翁姿態(tài)，師生間形成了真正意義上的平等，課堂對話才會出現以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

同時，語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。閱讀教學中，學生是閱讀的主人，每個學生閱讀中的探究都會有其不同于他人的感悟和發(fā)現。教師對于學生個性化的感悟，必須抱樂于接納的態(tài)度，而不能以僵化的標準答案束縛學生，抹殺他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現，教師應努力使對話真正成為“點亮智慧火炬”的過程。正是有了這樣的理念，教者在課堂教學中努力去探索、實踐，給學生時間和空間，使學生個性得到充分的發(fā)展，為學生獨到的見解和富有個性化的發(fā)現提供一個展示的平臺。學生在學習中體會到了做學習主人的成功感，學會了學語文、用語文，語文能力得到了提高。

有了這樣的實踐經驗，使我認識到了新課程的優(yōu)勢，讓我在以后的語文教學工作中找到了實施《語文課程標準》的方向和途徑。后來的教學實踐表明，本班孩子在他們親歷的實踐中，獲得了認識，形成了情感，產生了感悟，并且逐漸積累成為最可貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。

《新課程標準》出臺后，很多教者“迷路”了，我也曾迷茫過。不過，實踐摸索，讓我知道：新課程標準是指南針，為我們指引前進的方向；新的教育理念是明燈，照亮我們前進的道路；實踐是明燈所需的燈油，源源不斷地提供能量。另外，教師更要加強理論學習，用理論武裝自己，那是我們前進中披荊斬棘的利劍……只有通過努力，讓劍更利，讓燈更亮，執(zhí)著地向前進，我們就會走出迷茫，帶領我們的孩子走進一片新的天地。