激勵——情智共生

“老師，就差楊宇，其他同學都交了。”課代表將作業放在桌子上時對我說道。又是楊宇！這個楊宇，腦子很聰明，就是懶，上課又不肯動手，作業又經常不交，真讓人生氣。

一下課，我走進教室，大聲地說道：“楊宇，到辦公室去，趕緊把作業補起來。”“刷”的一聲，同學們的目光全投向了他。有同情的目光督促他與老師合作，以免將事情擴大化；也有幸災樂禍的，臉上寫滿了譏笑與鄙夷；甚至還有同學在喝倒彩……

快上課了，我走到楊宇跟前一看，作業本上一個字也沒有，我一下子傻眼了，只好讓他先回座位。

我立即與他進行了一次深談，他向我傾訴了內心的苦惱：自己成績不好，家長責備，父親幾乎每天都大聲訓斥他，同學看不起他，自己干脆就自暴自棄了。

【情智心語】

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我：對楊宇這樣一個“與眾不同”的特殊個體，我必須正確認識他，研究他，將濃濃的師愛灑向他，讓這朵遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康地成長。

了解了事情的原委后，我一方面與他父母親溝通，請他們及時鼓勵孩子的進步，并不再打罵他；另一方面，課堂上，我也在等待“機會”。

一次，在教學“比例的基本性質”一課時，當學生發現例題中比例的兩個外項積與兩個內項積相等這一現象后，我讓學生討論：這個比例中的這種現象會不會是一種巧合，是不是所有的比例都具有這種現象？思考后，同學們都爭先恐后地發言，舉例來驗證這一現象。我看到楊宇有發言的欲望，就信任地朝他點點頭，示意他發言。他怯怯地站起來，回答說：“我舉了10：7和3：5的例子……”還沒等他說完，同學們都笑了起來，爭著說：“他舉的例子不對，10：7和3：5的比值不等，不能組成比例。”我示意同學們安靜，朝他點點頭，鼓勵他繼續發言。他紅著臉繼續說：“10：7和3：5兩個比的比值不等，確實是不能組成比例，那是因為10和5的乘積是50，而7和3的乘積是21，它們不相等，我是想說明不能組成比例的兩個比不具備這種現象。”真不錯，他居然能從反面說明比例的基本性質！雖然不排除偶然因素，但我還是由衷地對他的見解輕聲鼓起掌來，同學們也情不自禁地對楊宇的發言報以掌聲，楊宇的臉上也露出了少見的笑容。

【情智心語】

其實每個人的心靈深處都有渴望被別人認可和賞識的需求，只是頑劣的孩子的這個角落更為隱蔽。恰當的認可和賞識可以使弱者變成強者，庸者變成智者。當我們用愛心和智慧激發出他們的這種需求時，我們的教育就一定會有成效。無論是一句贊賞的話，一個真誠的微笑，一句親切的問候，一個撫摸的動作，還是悄然期待的目光，急切關注的眼神，都能使他們感到愉悅，使他們的心智開啟，展現心中那陽光的、積極的、燦爛的一面，并吞沒那頑劣陰暗的一面。

從此以后，無論是課內還是課外，我都不失時機地抓住他的“閃光點”，及時予以鼓勵、表揚，如讓他回答一些簡單的問題，或讓他發本子、去拿粉筆等等，使他感到老師信任自己，并引以為自豪，激發他的學習興趣，增強他的自信心。此后，楊宇的學習積極性有了很大的提高，成績也有了很大的進步。

【情智心語】

無論什么樣的學生都需要教師的親近和激勵，它能給學生自信和奮發向上的精神力量。他們感動一次，就會積累向好的方向轉變的量，如果教師總是看到學生的長處，不斷鼓勵，長此以往，他們就會搖身一變，成為教師和同學心目中的好學生。因此，教師在教學中要運用多種方式調動學生的求知欲望，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，達到情智交融，同時教師要正確運用“激勵策略”，在教學中力求做到深入仔細地了解每一位學生，發掘他們身上的閃光點，加以肯定和表揚，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，在快樂的課堂上情智共生。