鎮海區班主任培訓及管理效能的調查研究

摘要：為深入貫徹落實《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，切實提高中學班主任培訓實效性，避免出現以往培訓流于形式等問題，為后繼的班主任培訓提供經驗和教訓，采用問卷調查的方法對鎮海區的班主任培訓狀況及其實效性進行了調研，并對問卷中反映出的問題提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：班主任；培訓；專業化；管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

隨著班主任工作的專業化，班主任的培訓工作也逐步納入了正規。加強中小學班主任培訓，對于提高班主任隊伍整體素質和班主任工作水平，充分發揮中小學班主任在貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，加強和改進未成年人思想道德建設等方面的骨干作用具有重要的戰略意義。由此有必要對目前班主任培訓的現狀和取得的實效進行總結分析，以便為進一步提升班主任的專業化水平創造平臺。在此背景下以鎮海區班主任隊伍為調查對象，共發放問卷調查560份，回收有效問卷526份。問卷主要從班主任工作能力、班主任工作-的績效評價、班主任工作培訓方式和內容等角度設計了22個選擇題和2個簡答題。

1、結果與分析

1.1 培訓的必要性的認識

對“您覺得擔任班主任工作需要進行專門培訓嗎”這一問題的調查顯示(見表1)，68.8％的班主任認為非常有必要，另有73.6％的班主任認為應建立班主任準入機制，這說明大部分班主任已經認識到班主任工作是一項專業性非常強的工作，單憑經驗的積累是很難提升專業水準的，因此需要進行系統培訓。而事實上調查顯示有52.4％的班主任入職之前沒有接受過專門的培訓。因此職后培訓無論從實踐層面還是政策層面來講都是必須的。

值得反思的是在另外一題“你認為提高班主任工作專業水平的主要途徑是”這一問題的回答中，卻只有15.4％的班主任選擇了系統培訓，而32.8％的班主選擇了自身經驗的積累。這兩題之間的落差，顯示了班主任有培訓的需求，但是種種需求在數量上或是質量上都或多或少的沒能得到滿足，顯示了培訓需求與培訓供給之間的矛盾。

1.2 培訓形式

從培訓層面上來講，校本培訓仍然是教師認為的最有效的培訓，占到了40.7％，其次是省市級組織的培訓，分別占到了23.4％和19.4％，排在最后的是區級培訓。顯示了校本培訓在班主任培訓中的主導地位，而省市組織的班主任培訓由于師資、組織形式方面的優勢，因此也獲得了不少教師的青睞，但是考慮到省市級組織的培訓從接受教育的面上來講，仍然是小范圍的，因此如何強化區級培訓仍然是一項需要思考的問題。

從具體培訓形式來講，調查顯示經驗交流是班主任最喜歡的培訓方式，除此之外是實踐層面的考查，而專題的理論講座僅僅占有4.2％，這也顯示了班主任認識上的偏差，過分希望經驗層面的培訓，而忽視了理論層面的鋪墊和提升。

1.3 培訓內容

在“你最感興趣的班主任培訓內容”問題的調查中，51.0％的班主任選擇了班級管理和建設的有效策略與技巧，其次是學生心理特點和心理健康教育方面的知識，占到了24.6％，這一調查結果也與另一題的調查結果符合，在“您覺得要做好班主任工作，最重要的是要具備哪種能力的”調查中(見表格2)66.2％的班主任選擇了班級組織和管理能力，其次是學生相關的能力，包括了解研究學生的能力和對學生做思想教育工作和心理咨詢的能力。兩者相加差不多占到了20.4％。

1.4 培訓時間

班主任對培訓時間的調查結果如表所示，從中可以看出，相對于周六周日短期培訓，教師更希望假期中的中長期培訓，相對于不定期的培訓，教師更喜歡定期培訓。

1.5 培訓師資

對于培訓師資，絕大部分教師更希望是優秀班主任，占到了66.3％，其次是專家和教研員，分別占到了19.6％和8.9％，這也可能顯示了班主任在專業發展上更多需要是一種實踐上引導，具有可操作性。

1.6 培訓管理

考慮到對于大部分班主任來說，全員性的培訓更多的是在學校層面進行的校本培訓，為此我們所調查的培訓管理主要是指校本培訓層面的管理。

(1)評價標準。從調查可以看出，目前鎮海區各學校在衡量班主任工作的標準上還是以班風為主，而不是考試成績，這也在管理層面上給予班主任一定的減壓，使得教師更關注學生身心的健康成長，也更有利于教師個人的專業關注和專業成長。

(2)校本培訓的頻率。從校本培訓的頻率上來講，每學期2次以上的為多，占到了74.6％，1-2次的占到了18.4％，這從培訓的壓力上來講還是班主任工作之余所能承受的。但是從調查來看，還是有5.7％的班主任所在的學校竟然一次與班主任相關的校本培訓都沒有，這也顯示這些學校在培訓內容安排上更關注全體教師的需求而容易忽視班主任的專業需求。

(3)校本培訓的形式和效果。從調查結果可以看出，班主任接受到的校本培訓基本上以班主任經驗交流為主，占到了69.3，其次是專題學習和專家講座，分別占到了16.9％和9.5％，因此從形式的上來講，沒有多大的創新之處，很少有學校在開展班主任的校本培訓時，將之與教師個人的敘事研究、個人的反思、小課題研究聯系起來。僅僅依靠單純的行政手段，其效果還是有效的，表現在有80.6％的班主任認為校本培訓的效果一般。

(4)培訓激勵機制方面。班主任的激勵機制也是制約班主任專業發展的因素之一。而從管理層面上來講，更多的學校是從待遇上激勵班主任，特別是實行績效工資后，我區有些學校的班主任崗位工資高于中層，這對于調動班主任的工作熱情和對自身的專業發展是否有用，為此我們特設計了這方面的問題。從調查結果來到看，覺得實行績效工資后對班主任工作待遇滿意的占到了31.6％，感到一般的占到52.5％，不太滿意的13.0％，這說明對于調動班主任工作熱情，僅僅依靠待遇方面的改善帶來的效果仍然是有限，更主要的還是在于個人自身所具有的內驅力。這也體現在“作為班主任你最希望改善”問題的回答中，只有25.2％的班主任選擇大幅提高班主任津貼。

2、問題與對策

通過調查反映出我區在班主任培訓管理方面存在觀念落后、培訓內容缺乏針對性、培訓形式較單一、培訓激勵機制有待完善等問題。班主任不僅要求是一名好任課教師，還是班級工作的組織者，是學生健康心理的引導者，是學生學習的伙伴，是溝通家長和社區的橋梁。因此加強班主任隊伍建設、提高班主任專業素質刻不容緩。

2.1 注重隊伍的選拔與后備力量的培養

為保證班主任隊伍的質量，在選拔班主任上宜采用自愿報名，學校考核，優勝劣汰、競爭上崗的原則。挑選、聘任那些工作好、思想好、作風好、素質高、具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教師來擔任班主任，構建優質班主任隊伍。在選拔過程中注意班主任多學科化和特色化，注意老中青年齡段合理配置。對那些工作經驗豐富，管理能力強的優秀班主任，則是學校主動聘請他們擔任班主任，并按擔任班主任工作的年齡給予補貼，以此留住一批優秀教師長期擔任班主任，為其他班主任起示范帶頭作用。

為長期擁有一支優秀的班主任隊伍，要非常重視做好班主任后備力量的培養工作，特別是副班主任培養，為此對于要求擔任班主任的教師都要擔任副班主任，協同班主任熟悉并管理班級，學校對他們進行考核和評價，并將結果裝入本人檔案，作為轉正、晉級的重要依據。這些舉措使副班主任很快成長起來，成為班主任隊伍的后備力量。

2.2 分層培訓，提高針對性

不同發展階段的班主任，對班訓的需求是不一樣的，為此，需要在培訓內容上做到多種舉措并舉，實行分層培訓。具體的培訓內容可包括：

(1)培養和發展班主任基本工作能力的培訓內容探求。教育部明確提出班主任的五大方面的工作職責，即：對學生的教育引導、進行班級的日常管理、組織好班集體的活動、關注每一位學生的全面發展以及協調好校內校外的相關工作等，培養與發展班主任基本工作能力，必須在這些方面予以加強。

(2)培養和發展班主任應對新挑戰的培訓內容的探求。比如班主任應該具備引領和干預學生網絡影視生活的能力；有對學生進行有效的心理健康教育、休閑生活的指導、安全教育的能力，有與學生家長的溝通的技巧，有指導學生開展探究性學習、合作學習、自主學習、問題學的能力等。

(3)培養和發展班主任研究能力的培訓內容探求。培養和發展班主任研究能力，一是引導班主任老師加強學習，善于總結、發現、提煉班級的工作實踐，幫助班主任尋找工作的規律；二是引導班主任開展課題研究，如參與學校班主任校本培訓的研究，幫助他們確定各自感興趣的專題，寫研究小論文、舉行班級活動觀摩課、組織參與年段性的班主任沙龍等；三是由校教科室提供相關資料，引導班主任把研究方法、思維切入到班主任工作中去，提高班主任工作效益，如問卷、心理測量量表、訪談技巧、敘事案例等方面的培訓，以把握學生的個體潛能、發展方向，更科學有效地開展班主任工作。

2.3 轉變培訓觀念

班主任隊伍的培訓首先需要轉變培訓觀念。要避免實用主義至上的觀念，片面的重視培訓的可操作性和實踐性，而忽視了理論層面的普及和強化，避免過多的將班主任工作簡單化、量化，而忽視了班主任工作的復雜化和不可預測性。另外要強化自主培訓的意識，畢竟班主任的成長歷程是一個連續的終身的專業發展過程，而班主任培訓歸根結底只是一種引導和啟發行為，要實現目標，最終仍需要內化為班主任個體的自覺行為和自律行為，將外在的培訓壓力轉變為內在的培訓需求。

2.4 強化隊伍的激勵與考評

考評力求實事求是，客觀公正；全面科學，合理合適；定性定量結合，定量為主；工作態度和工作效績結合，效績為主；過程評價和終端評價結合，終端為主。班主任工作學年考核由政教處負責組織，政教、教務、總務、團委、住宿部獨立考核，各項內容由相應部門或責任人獨立負責，獨立解釋。

完善激勵機制。要建立以人為本的有效激勵機制，而不是片面的依靠待遇工資的提高。通過分析不同班主任的需妻狀況，有的放矢地采取相應的激勵措施來調動他們的工作積極性。例如通過組織激勵，讓班主任對自己的工作過程享有較大的決策權和自主權；通過榜樣激勵，激發其內在的模仿和學習的需求；通過榮譽激勵，滿足其成就感；通過目標激勵，激發和維持班主任的工作動機，指導其行為和增強其工作積極性等。

近年來，鎮海區中小學的班主任隊伍建設不斷得到完善，她們在學校發展建設中的重要作用日益凸顯。班主任以自己豐厚的文化底蘊和人格魅力贏得了學生和同行的尊敬，她們的工作經驗和教育藝術無疑成為了學校的寶貴財富。今后，我們將繼續加強高效班級、班主任建設工程研究，為進一步打選班主任工作的有效形態而努力。把班主任培養成為速記員、設計員、領航員、協調員、傾聽員、保健員，使班主任能成為“博士＋通才”型教師，即指班主任老師除了所任教一門課必須要求不滿足已有水平，精益求精外，還要力爭成為上知天文，下通地理，中間知曉國際大事的“博士”。這也是一種追求。一位教師，除了本體性知識以外的廣博的知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。

參考文獻：

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[2]班主任工作評價

[3]吳勝天，激情夢想三部曲之我想做全能的班主任

[4]中興中學2008-2009年度德育工作總結

[5]龍賽中學2008-2009年度德育工作總結

[6]龍賽中學關于班主任的選拔、考核與評價

[7]鎮海區精英小學重視班主任隊伍建設，提高德育工作實效

[8]鎮海區應行久外語實驗學校，小學學習型班主任隊伍的創建及儲各策略