如何認識大學(xué)中的“生評教”

摘要：“生評教”是目前很多高校的教學(xué)管理重要的手段。通過這種方式可以幫助了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，但同時這種手段也有其消極作用，有可能會挫傷教師的工作熱情和積極性。因此，我們必須正確認識這種評教手段。

關(guān)鍵詞：生評教；客觀；科學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

“生評教”是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價的簡稱。在大學(xué)中(包括高職院校)開展“生評教”已經(jīng)是很多學(xué)校都采用并比較認可的一種評價方式，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校將“生評教”結(jié)果作為一項重要指標來考核教師。學(xué)生評教作為一種教學(xué)管理手段，從某種程度上，能夠幫助學(xué)校的管理者了解教師的職業(yè)道德、授課水平、管理能力等情況；但同時我們也要認識到它是一把雙刃劍，如果管理者不能客觀地對待這項工作，也有可能會挫傷一些教師的工作熱情和積極性。那么我們今天該如何看待“生評教”呢?

1、“生評教”的積極作用

1.1 “生評教”方式存在的必要性

在我國目前的教育評價中，其評價主體主要是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和專家。這種教育評價他人化、官方化色彩濃厚，評價主體單一。不利于教育的長足發(fā)展、教學(xué)水平的提高，因此我們應(yīng)當采用多元參與的評價方式。實際上早在上世紀70年代美國評價學(xué)者派特就提出了多元評價主體參與的概念，其觀點是應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。在整個教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，正是這些評價信息的使用者，讓他們參與評教給教師打分，這是他們應(yīng)有的權(quán)利。因此學(xué)生評教制度使學(xué)生擁有了表達教學(xué)意愿的常規(guī)渠道，有利于保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

1.2 “生評教”方式具有一定的可靠性

作為大學(xué)生，他們思想已日趨成熟，客觀上已經(jīng)具備了明辨是非的能力。除了極個別之外，他們中間的大多數(shù)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果基本上會有一個客觀的評價。所以從概率上分析，學(xué)生的評價基本上是可信的。因此“生評教”這種評教方式也有著一定的可靠性，那么我們教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該要虛心接受，認真對等。本學(xué)期末在我校進行的“生評教”的過程中，我因為工作關(guān)系，接觸到了學(xué)生對教師的一些評價，從評價的結(jié)果來龍去來看，絕大多數(shù)的學(xué)生對教師的評價應(yīng)該還是比較客觀的、公正的。他們對于教師在教學(xué)過程中的一些優(yōu)點都能給予充分的肯定；同時對于一些教師確實在教學(xué)上存在的問題，學(xué)生當然也會指出來。可以說學(xué)生評價的結(jié)果是比較可靠的。比如：有一個教師在平時的教學(xué)過程中無論是教學(xué)態(tài)度還是授課水平都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的肯定和認可，但是因為這個教師對學(xué)生一般都比較嚴厲，平時很少與學(xué)生進行一些必要的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生們都非常怕他，一般的學(xué)生都認為這個教師不好親近。因此在這次的“生評教”中，絕大多數(shù)學(xué)生對除了這個教師的優(yōu)點給予充分的肯定外，同時也不可避免地反映出了這個教師的一些不足。從這個事例來看，“生評教”這種方式的確有著其積極的一面：它不僅能為教師提供反饋信息，幫助他們及時調(diào)整、改進自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，還能為高校教學(xué)管理工作尋求有效方法，對教學(xué)進行控制提供可靠依據(jù)。同時也有助于高校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向。

2、“生評教”的消極作用

2.1 “生評教”的結(jié)果存在一定的偶然性

目前“生評教”的主要方式是讓每個學(xué)生在同一批問卷對各任課教師進行打分，然后對每一任課教師按班級參與評價的學(xué)生人數(shù)計算平均分，最后按教師所得分值進行排列名次、評出優(yōu)良中差等級。仔細分析，這種評價方式是一種短期的穩(wěn)定性研究，存在著一定的偶然性，這將影響學(xué)生評教有效性和穩(wěn)定性，其主要因素有以下幾方面：(1)被評價對象的特征。教師的性別、年齡、職稱、知識面，教師與學(xué)生接觸等；對課程的類型、層次、規(guī)模等；從宏觀來看，教師特征與課程特征相比，前者對學(xué)生評教的影響較大；從微觀上看，教師與學(xué)生接觸、課程的類型對評價結(jié)果影響較大。即使學(xué)生的思想趨于成熟，但是他們畢竟年青，很多想法僅僅停留在一些感性的認識上。生評教雖然有許多項目，但是他們也許會憑直覺或憑感情沖動來評價一個教師的教學(xué)，只要是喜歡而不管評價項目下所包含的內(nèi)容呢，他們往往容易被感性、感情所驅(qū)使，所以，在評價時不夠冷靜和理智。(2)評價者的特征。學(xué)生的性別、年級、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、興趣等。一些學(xué)生平時做事就是敷衍了事，對于這樣的評價亦是如此，一些學(xué)生事后非常坦陳的說：“學(xué)生參與教師評價，雖然是民主的體現(xiàn)，但是一部分學(xué)生沒有充分正確地行使好這個民主權(quán)，敷衍了事或功利性的選擇不乏其人。”另外對于一些專業(yè)課，因為學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，這也勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到學(xué)生對該課的任課教師的評價。這些因素中前三項與課程特點交互作用，或多或少的會影響評價的有效性可靠性。

2.2 “生評教”評價體系的單一性

眾所周知，由于學(xué)科差異，不同專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的不同方面，教師采取的教學(xué)方法也不盡相同，所以學(xué)校管理部門很難用整齊劃一的標準對不同科目教師的教學(xué)質(zhì)量進行評判。因此這種籠統(tǒng)的評價體系對評價結(jié)果的信度與效度有著一定的影響。

2.3 “生評教”存在著一定的片面性

前面已分析過，學(xué)生對課堂講授的效果評價是有效的，但是對于反映教師的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的一些指標如“備課情況”、“教學(xué)研究和教學(xué)改革措施”、“引進學(xué)科發(fā)展前沿水平教材情況”等，諸多的評價內(nèi)容并未從學(xué)生的實際出發(fā)，沒有充分考慮到學(xué)生的理解能力和知識水平，就學(xué)生當前的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平就很難全面地、科學(xué)地進行評價，這些應(yīng)當由專家來進行評價的內(nèi)容如果單一地讓學(xué)生評價，其結(jié)果肯定是片面的、不科學(xué)的。

盡管“生評教”對于教學(xué)管理有一定的積極作用，但是這種評價方式帶來的一些消極影響我們也不能忽視。因為這種評教制度本身的缺陷和漏洞以及教學(xué)管理部門對評價結(jié)果的曲解和誤用，致使其目的遠未達成，還不可避免地引發(fā)了諸如加劇教師心理壓力、危害和諧的師生關(guān)系等負面效應(yīng)。特別是一些治學(xué)嚴謹、業(yè)績突出，但是對學(xué)生要求嚴格的老師，學(xué)生在評教過程中出于對平時嚴格要求自己的教師的“報復(fù)”，故意給老師打低分。學(xué)生的片面、故意、隨意造成了教師的心理失衡，有的教師甚至?xí)苯影堰@種不滿情緒帶到課堂上，使師生之間出現(xiàn)了新的矛盾。而對于另一部分教師由于害怕學(xué)生給自己打低分，反而不敢嚴格地管學(xué)生，更有甚者不講原則，盲目地一味去迎合學(xué)生，顯然這樣的學(xué)生評教，損害了教育的價值和嚴肅性。挫傷了教師的工作干勁與熱情，當然最終受到傷害的是學(xué)生。

3、完善“生評教”的評價體系

3.1 正確認識學(xué)生評教

“生評教”是教學(xué)管理的重要手段之一，因此作為組織評教工作的學(xué)校管理者要對正確認識這種手段。應(yīng)該認識到學(xué)生評教由于受種種因素的影響，有一定的局限性、片面性，不可能全面、真實地反映出教師的水平。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正評教中的不合理的因素，而且不能將學(xué)生的評價作為考核教師的唯一指標。另外被評價的教師也需要有著正確認識，不要過于看重最后評價結(jié)果，應(yīng)該認識到其積極的一面，通過評價中反映的問題發(fā)現(xiàn)自己的不足，適時對自己進行調(diào)整和改正，從而在“生評教”中不斷提升自己。

3.2 正確引導(dǎo)學(xué)生進行評教

在每次開展評教之前，應(yīng)該向評教的學(xué)生詳細全面地說明評教的目的和意義，讓學(xué)生真正認識到自己在這項工作中的重要性，讓他們能夠認真負責(zé)地對教師進行客觀的評價。只有這樣，我們才能較為全面、客觀地評價每一位教師，才能真正激發(fā)每一位教師的工作積極性。使我們的教育教學(xué)工作能夠健康穩(wěn)步的向前發(fā)展。