大學生職業測評分析及其職業指導啟示

摘要：大學生職業測評對高校職業指導工作有著重要的意義，江西藍天學院統計分析了2009級新生職業人格類型，客觀反映了這些學生的性格特征，進一步了解學生的職業發展潛力狀況。根據測評結果的統計分析，得出時職業指導工作的啟示，以建立科學、合理的職業指導體系，幫助學生規劃大學生涯和職業生涯，樹立正確的就業觀和擇業觀，提升就業競爭力，最終成功就業。

關鍵詞：大學生職業測評；江西藍天學院；職業指導

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

近年來，江西藍天學院不斷創新職業指導工作模式，開展了，大量的實踐性探索，引進了職業測評軟件，開展大學生職業測評活動，本文根據2009級新生職業測評數據，進行了統計與分析，從中得到職業指導工作的啟示。

1、大學生職業測評

職業測評是心理測驗的一個分支，在學術上被廣泛認可的心理測驗的定義是“行為樣組的客觀的標準的測量”。大學生職業測評是利用測評軟件對人格類型進行分析，幫助大學生進行自我認識，確立職業發展方向，實現人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用。

1.1 開展大學生職業測評的意義

(1)更好地了解自己——通過對自己的性格類型、動力特點的深入理解，從全新的、系統化的角度認識自我，了解自己與眾不同的特點背后的原因。

(2)揚長避短——通過對自己的性格、動機的了解，明確自身的優勢和不足，從而有意識地揚長避短，更有針對性地制定適合自己的發展規劃。

(3)選擇適合自己的環境——了解適合自己的環境特點和工作特點，尋找自己的優勢與環境的契合點，擺脫無所適從、不知道自己的舞臺在何方的迷茫狀態。

(4)開啟職業生涯規劃的旅程——伴隨自我探索和自我成長，系統會通過與豐富的職業信息資源的鏈接，使你與自己可能感興趣的職業保持聯通，啟動對職業世界的探索，從而踏上自我職業生涯規劃的旅程，幫助大學生順利就業。

1.2 職業測評中的16種人格類型

16種職業人格類型是根據美國心理學家Katherine CookBriggs的動力人格理論，通過了解人們在做事、獲取信息、決策等方面的偏好，從四個維度對人進行分析，這四個維度分別是：(1)能量傾向：外向(E)和內向(I)，外向的人把精力專注于外在世界的人、經驗和活動，內向的人把精力專注于內在世界的意念、記憶和情緒。(2)接受信息：感覺(S)和直覺(N)，感覺型的人看到一個情況時就會想精確地知道發生了什么，直覺型的人看到一個情況時就想知道這意味著什么、結果是怎樣的。(3)處理信息：思考(T)和情感(F)，思考型的人主要以邏輯推理為基礎，通過理智思考進行活動和決策，情感型的人主要通過權衡問題的相對價值和利益進行決策。(4)行動方式：判斷(J)和知覺(P)，判斷型的人喜歡井然有序的感覺，當他們的生活被規劃好、事情被解決好時，他們是最快樂的；知覺型的人以一種比較寬松的方式生活，當生活很有余地時，他們是最快樂的。

這四個維度組合構成了16種人格類型，即ISTJ、ISFJ、INFJ、INTJ、ISTP、ISFP，1NFP，INTP、ESTP、ESFP、ENFP、ENTP、ESTJ、ESFJ、ENFJ、ENTJ。不同的性格類型有不同的取向，代表不同的人格偏好，所喜歡的、相信的、專注的、要求的、尋求的，以及思考問題時的角度等有不一樣。

2、職業測評結果統計

截止到2009年12月7日已有3647名新生進行了職業測評，分析綜合所有職業規劃發展報告，可以初步了解目前江西藍天學院統招新生的職業發展潛力狀況。

經過統計分析，參與測試的學生中，外向型的比例占54.98％，內向型的比例占45.02％；感覺型的比例占62.19％，直覺型的比例占37.81％；思考型的比例占24.18％，情感型的比例占75.82％；判斷型的比例占53％，知覺型的比例占47％。

在外向型測試群體中，人數排在前三位的性格類型是ESFJ型、ENFP型、ESFP型。ESFJ型(外向＋感覺＋情感＋判斷)的人數為492人，ENFP型(外向＋直覺＋情感＋知覺)的人數為448人，ESFP型(外向＋感覺＋情感＋知覺)的人數為381人。在內向型測試群體中，人數排在前三位的性格類型是ISFJ型、ISFP型、INFP型。ISFJ型(內向＋感覺＋情感＋判斷)的人數為522人，ISFP型(內向＋感覺＋情感＋知覺)的人數為310人，INFP型(內向＋直覺＋情感＋知覺)的人數為279人。

3、啟 示

通過測評不是簡單地告訴學生什么樣的職業適合自己，而是幫助學生分析哪些特質對自己的職業發展是有利，因為不同經歷的人對特質的重要程度要求是不同的。這些職業人格特質的測評，可以幫助學生明確如何主動發展或爭取崗位中的那些特質。因此，高職院校職業指導，其真正的目的不是由學校為學生找到一個具體的工作崗位，而是幫助學生自己找到適合自己發展的職業崗位，說具體一點就是提高學生自身的職業發展力，只有學生的職業發展力提高了，才能讓學生在嚴峻的就業形勢下立于不敗之地。通過開展職業測評活動，可以對我院的職業指導工作一些新的啟示。

3.1 因材施教，進行有針對性的職業指導

從內向型學生的性格特征以及職業發展角度來看，內向型學生在嚴峻的就業形勢挑戰中，相對處于劣勢地位。針對內向型的學生，需要幫助他們從內向性格向外向性格轉變，排除就業心理障礙，實現充分就業；針對感覺型的人相信經驗的特點，需要提供更多的實踐機會，幫助學生積累經驗；針對情感型的人依賴于對個人價值觀或社會價值觀的理解的特點，需要進行價值觀的引導，以幫助他們樹立正確的價值觀；針對知覺型的人開放、不拘小節、靈活多變等特點，需要加強創業方面的教育，以發揮學生的創新精神，提高創業能力。

3.2 貫徹始終，推行從新生開始的全程化職業指導

職業指導以發展的理論為指導，貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學生活的始終，是一種長期的“發展式”指導。對新生，主要側重如何引導其適應大學生活，明確學習目的，試探性地確立目標；對二年學生，旨在幫助他們樹立正確的就業觀念，培養良好的職業素養；對畢業班學生，旨在幫助他們了解就業形勢、學習就業政策、掌握求職技巧、規避求職陷阱、做好求職準備。三個階段有機聯結，形成完善、有效、全程化的就業指導課程體系。通過職業測評，新生重新審視自己、認識自己，改變和塑造性格，這是對新生進行職業指導的前提，也是開展二年級和畢業班學生職業指導的保障。

3.3 搭建平臺，開展豐富多彩的多樣化職業指導

借助科學的職業測評工具，就業指導中心可以為大學生搭建平臺，如大力加強職業指導協會的組織，采取會員制模式進行管理，為每個會員建立一個基本檔案，掌握他們的基本信息以及活動動態，并在他們成長過程中有針對性地加以輔導和幫助；大力開展職業生涯規劃大賽，讓學生了解職業生涯規劃的重要性和步驟，做好各自的生涯規劃；組織創業計劃書大賽，讓有意創業、適合創業的學生從中體會創業的過程；開展模擬招聘大賽，讓學生明確自己的性格在招聘中可能導致的不良結果；通過舉行多種形式的講座，如用人單位講座、校友講座等，從中能夠學習到他人的經驗，了解企業和社會的需求情況，找到自身與要求的差距，不斷提升自我。

3.4 就業咨詢，開展“一對一”的個性化職業指導

通過職業測評，可以反映出學生的性格特征，了解學生的個體差異性，進而據此進行一對～的咨詢與輔導。一對一的指導不能僅僅停留在室內，可以擴展到室外，如通過開展職業生涯規劃宣傳活動，指導老師走出咨詢室，以讓更多的學生接觸和了解職業指導；一對一的指導不能僅停留在面對而的指導，還可以利用網絡資源，如博客、騰訊QQ聊天工具等方式與學生進行溝通和交流。

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