淺析虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

摘要：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持，浩瀚的學(xué)習(xí)資源，無邊界交互，多樣的交互方式都讓學(xué)習(xí)者感到更加的得心應(yīng)手，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生變得更加容易。但是，現(xiàn)有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅功能單一，內(nèi)容雜亂無章，更為嚴(yán)重的是缺乏用戶之間的協(xié)作環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對浩繁的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會產(chǎn)生迷航，如果沒有與同伴或教師的協(xié)作，就極容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的喪失和信息迷航。針對這種情況，筆者就虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建展開討論為學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0、引 言

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，學(xué)習(xí)環(huán)境的形式在不同的學(xué)習(xí)理論和不同的時(shí)代下呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)。在教育剛產(chǎn)生和發(fā)展的古代，學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)者聚集和活動的場所，只有簡單的工具，教師和學(xué)生還有桌椅就組成了最原始的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的出現(xiàn)及一系列學(xué)習(xí)工具、理論的發(fā)展都帶給了學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻發(fā)展和變革。

1、有效學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要有以下幾個方面：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動意義建構(gòu)的過程。有效學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對所要學(xué)習(xí)知識的主動意義建構(gòu)，摒棄以往被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。(2)學(xué)習(xí)是有目標(biāo)定的活動。有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并且能為自己的目標(biāo)而努力，暫時(shí)性的迷失存在，但是更主要的表現(xiàn)為明確的方向性。(3)學(xué)習(xí)是情境性的。有效學(xué)習(xí)活動的是在一定的情境中發(fā)生的。(4)學(xué)習(xí)是合作性的。有效學(xué)習(xí)的過程充滿著與人協(xié)作的樂趣。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于依托于網(wǎng)絡(luò)它有著自身的特點(diǎn)。(1)學(xué)習(xí)資源環(huán)境的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。(2)學(xué)習(xí)過程的虛擬情境化。(3)反思成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效知識管理的方式。(4)非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中顯的更加重要。

2、現(xiàn)有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的問題及有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程資源的構(gòu)成大都采用的是線性堆砌的方法構(gòu)建而成。這樣的課程資源對學(xué)習(xí)者而言缺乏新意，只是原有教材的電子化，并沒有按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行組織和管理。而有效學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程資源構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：(1)課程資源少而精。在選取課程時(shí)，一定不要大而全的去選擇，要做大少而精，要選擇容易呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上且容易被大家理解的精品課程。(2)組織方式要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。有效學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程可以按照學(xué)習(xí)者思維的特點(diǎn)和意義建構(gòu)的需要，采用一種非線性的知識組織方式，可以不受課本或者只是點(diǎn)前后內(nèi)容的限制，只為服務(wù)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)的需要來組織知識。(3)課程目標(biāo)明確，評價(jià)合理。課程資源一定要明確的目標(biāo)，要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前就首先了解學(xué)習(xí)完這個課程之后應(yīng)該掌握什么，能解決什么問題，達(dá)到怎么樣的一個認(rèn)知水平，一個盲目的學(xué)習(xí)者是很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也就成了下一個重中之重，課程評價(jià)的方式應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)者實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

參與體驗(yàn)環(huán)境以前的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中參與體驗(yàn)的方式形同虛設(shè)，無人發(fā)起且無人監(jiān)督。這樣造成了體驗(yàn)過程無法開展，而虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建絕對不能離開參與體驗(yàn)的環(huán)境，這樣一個參與體驗(yàn)的過程也是驗(yàn)證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的絕佳機(jī)會，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化成能力的必要錘煉。在虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，這個項(xiàng)目是基于課程目標(biāo)的，為的就是讓學(xué)習(xí)者能通過問題的解決來消化和吸收知識。參與體驗(yàn)活動開始前應(yīng)該先將學(xué)習(xí)者劃分為小組，每個組都有對應(yīng)的組長和成員。另外教師通過適時(shí)的指導(dǎo)不斷的引導(dǎo)他們。而各小組之間，小組成員之間可以采用協(xié)同工作的方式來達(dá)到問題的解決，從這個過程中，積累知識提升能力。參與體驗(yàn)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要情境。

技術(shù)支撐由重向軟轉(zhuǎn)變，過去的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在軟環(huán)境支持方面顯的嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)者通常都會迷失在浩瀚的知識海洋中。虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過程中加入了智能導(dǎo)航功能，這是一種介于智能導(dǎo)師和智能機(jī)器人的折中解決方案，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都會適時(shí)的得到系統(tǒng)的提醒和導(dǎo)航，幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)的獲取下一個知識節(jié)點(diǎn)的鏈接，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行，整個學(xué)習(xí)過程都將得到最為有效的技術(shù)導(dǎo)向和支撐。

反思環(huán)境的好壞直接關(guān)系到一個學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞。以往的在線學(xué)習(xí)環(huán)境只能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境僅相當(dāng)于一個知識倉庫，既缺乏有效的管理，又沒有知識的碰撞和交流，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的反思，學(xué)習(xí)者通過博客、圈子、論壇、微博等知識管理手段對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行反思和交流，學(xué)習(xí)者們在協(xié)作和反思中解決問題，積累出更加符合問題情境的知識。虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供條件，以促進(jìn)他們進(jìn)行系統(tǒng)地反思。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)者將為課程的學(xué)習(xí)者保有一個獨(dú)立的反思。課程的內(nèi)容將被劃分幾個模塊，每個模塊都規(guī)定相應(yīng)的時(shí)限和課后問題，學(xué)習(xí)者在完成每個模塊的學(xué)習(xí)之后，必須根據(jù)課后的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在完成模塊學(xué)習(xí)之后的反思和總結(jié)將被提交的自己的博客、圈子中進(jìn)行知識共享，其他學(xué)習(xí)者可以借此發(fā)起話題和討論，屬于同一圈子的成員可以提出問題和建議，知識的內(nèi)涵在大家的集體智慧作用下得到拓展和豐富。這樣的反思方式打破了以往反思的時(shí)空限制，完成了知識建構(gòu)由個體想全體的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，這種小組反思的方式能夠極大的調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)興趣的保持起到了維持、推動作用。

網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)成為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的重要學(xué)習(xí)方式。人們獲取的知識80％來源于日常的非正式學(xué)習(xí)，而人們付出了絕大部分時(shí)間進(jìn)行的正式學(xué)習(xí)卻只承擔(dān)了20％的知識，這種學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出的不對稱性告訴我們非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有重要地位。過去的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重忽視了與學(xué)習(xí)者之間的互動，學(xué)習(xí)者只能把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做約定俗成的知識來學(xué)習(xí)，沒辦法進(jìn)行及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和反思。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間，學(xué)習(xí)者之間的隔絕造成了知識獲取效率的嚴(yán)重低下，學(xué)習(xí)者由于缺乏相互激勵而感到孤獨(dú)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行，交往的工具可以集成現(xiàn)有的成熟通訊技術(shù)，將QQ、E-mail、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視音頻流有效的運(yùn)用于非正式交往中。將非正式學(xué)習(xí)中的師徒式傳授運(yùn)用到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，每個學(xué)習(xí)者可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己學(xué)習(xí)導(dǎo)師，通過對導(dǎo)師知識和技能的觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，通過相互交流和辯論來不斷的加深對某一知識的認(rèn)識。這種交互方式更像是真實(shí)情境中的社交環(huán)境，成為有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，它用來提供學(xué)習(xí)過程中的交互支持。學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)隨地，實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)的進(jìn)行交互，這樣的環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，自我反思、思想碰撞、創(chuàng)新都具有不可估量的作用。

3、結(jié)束語

學(xué)習(xí)環(huán)境的形式多種多樣，但是都應(yīng)遵循有效性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原理，即，有效學(xué)習(xí)環(huán)境必須滿足這樣的學(xué)習(xí)條件——為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化的知識，知識具有一致性、綜合性，知識之間具有有意義的知識聯(lián)結(jié)。有效性學(xué)習(xí)不僅僅考慮學(xué)習(xí)知識本身，更應(yīng)該注重對知識運(yùn)用情境的把握。將知識的學(xué)習(xí)置于整個社會認(rèn)知的進(jìn)程中去，強(qiáng)調(diào)大眾的認(rèn)知參與。虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建完全符合有效性學(xué)習(xí)的需要，能夠?qū)⒚鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過主動的意義建構(gòu)來學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思和創(chuàng)新，通過向?qū)熀屯榈姆钦綄W(xué)習(xí)獲取豐富的情境脈絡(luò)。每個學(xué)習(xí)者都能在虛擬環(huán)境中通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行自由交流，情感和人格都得到充分的滿足和發(fā)展。如何利用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)有效學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)理論應(yīng)該著重研究的內(nèi)容，虛擬有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是對以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式的一次重大改革，必然會對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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