淺談學習理論與教學設計

摘要：行為主義、認知主義和建構主義的學習理論從不同角度對學習的機制進行了詮釋，它們對教學設計也都產生了不同影響。然而，人本主義學習理論的思想卻常被教學設計者所忽略。本文將從行為主義、認知主義和建構主義學習理論對教學設計的影響談起，隨即討論教學設計的特征及人本主義對教學設計的重要性，并對教學設計中理論與實踐的嚴重脫節的現象進行一定的剖析，從而得出結論。

關鍵詞：教學設計；學習理論；行為主義；認知主義

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

教學設計理論在近20年得到了快速的發展，不僅教學設計模式更加多樣，其基礎理論也在不斷發展，其中學習理論就是教學設計的一個重要的理論依據，那么，學習理論與教學設計又有怎樣的關系呢?學習理論有對教學設計有怎樣的影響呢?

1、學習理論與教學設計

學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。也是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的類型、過程，以及有效學習的條件。學習理論主要有：行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論和人本主義學習理論等。由于行為主義、認知主義和建構主義的學習理論對學習機制的解釋各有不同，它們對教學設計也都產生了不同的影響。

1.1 行為主義學習理論及其對教學設計的影響

行為主義學習理論強調可觀察的外顯行為，認為學習就是建立“刺激一反應”的聯系，即S-R聯系，并強調這種聯系的強化和維持。行為主義學習理論認為學習的遷移來自學習者對刺激的概括，相同或者相似特征的情景可以使其在新的環境中對知識實現遷移。

行為主義學習理論對教學設計的影響主要體現在教學設計的基本理論和教學設計模式上。第一代教學設計理論就是基于行為主義提出的，其中最具代表性的就是“肯普模型”。

由于行為主義學習理論的出現，教學設計者力求在實驗室情境中對一個一個的獨立變量進行研究，通過數量化的統計驗證從而做出推斷和控制。最初人們認為是刺激與反映之間的聯結過程而導致新經驗的產生，這一認識促使教學設計提出一個問題：如何設計一套程序性教學以促進刺激與反映之間的聯結，從而使學習有效地發生?。這也就奠定了教育技術從行為主義向認知主義發展的基礎

1.2 認知主義學習理論及其對教學設計的影響

認知主義是在批評行為主義的基礎上建立的。認知主義學習理論認為，學習是由有機體積極主動地形成新的完型或認知結構的過程，是復雜的內部心理加工過程。學習的結果是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構。目的性、過去的經驗、背景知識和智力水平等對學習的影響非常重要。

與行為主義學習理論類似，認知主義學習理論對教學設計的影響也體現在教學設計的基本理論和教學設計模式上。加涅吸收了行為主義和認知主義兩大學習理論的優點，提出了第二代教學設計理論其中最具代表性的即為“史密斯—里根模型”。

當認知主義學習理論對教學設計理論產生影響時，教學設計者從純實驗室環境中走出來，開始關注教育情境中實際問題的應用研究，運用理論推衍的方式。此后又引發了一個新的教學設計問題：怎樣才能設計一種教學策略，幫助學習者進行信息加工以形成良好的認知結構?這就推動了教學設計向建構主義學習理論方向的發展。

1.3 建構主義理論及其對教學設計的影響

建構主義產生的心理學基礎是認知主義心理學內部的反思，其中皮亞杰學派和前蘇聯社會文化歷史學派在美國的流行起到了至關重要的推動作用。

以建構主義為理論基礎的教學設計也被稱為第三代教學設計。其在看待知識、學習者和教學策略等方面對傳統的教學設計理論提出了挑戰。

建構主義學習理論的興起，促使教學設計者關注怎樣創建良好的學習環境和豐富的學習資源，幫助學習者構建對事物的意義理解，此后，教學設計者又從本體論轉向主體論，研究方式將發生深刻的變革。

1.4 人本主義學習理論及其對教學設計的影響

人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”，它主張從人的直接經驗和內部感受來了解其心理，強調入的本性、尊嚴、理想和興趣等情感因素，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

人本主義心理學家反對行為主義對人的機械化，認為將人類學習混同于一般動物學習，不能體現人類本身的特性，而認知主義雖然注重人的內部信息的加工，卻忽視了情感、態度、價值觀對學習的影響。理解人的行為，必須從行為者的角度來看待事物。改變人的行為，也必須先從情感方面入手。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”，因此他們強調要以學生為中心來構建學習情景。

人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。

通過文獻調研和查閱資料，筆者發現行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論都對教學設計產生了不小的影響，但是在眾多文獻當中，卻少有提及人本主義學習理論與教學設計的關系。

2、教學設計理論研究“科學化”傾向及原因

目前的大學教學中本應在教學實踐和學習理論之間起到橋梁作用的教學設計正面臨著理論與實踐脫節，甚至分離的危險。。其根本原因正是由于教學設計中的“科學化”傾向和對自然科學研究方法的過度倚重，才導致了教學設計今天的局面。

“科學化”的教學設計中，經驗主義和邏輯實證研究方法占據上風，使“科學化”的教學設計理論被作為“真理”來指導教學實踐活動，并使教學設計中的人本主義特征和因素被忽略。

隨著科學技術的飛速發展，及其在社會生產方面的地位的逐步提高，教學設計也隨之受到不小的影響，再加之現代主義和科學主義的推波助瀾，自然科學觀、理性觀和客觀主義、實證主義成為教學設計的主流特征，其本身的人本主義特征則被忽視，甚至被刻意忽略。

3、教學設計的特征分析

許多學者反對將教學設計的理論基礎教育學和心理學視為真正的科學，因為它們都無法完成科學的全部功能，這也恰好從反面證明了教學設計本身的人本特征。并且，教學設計以人自身為主要學術研究對象的特點也為其人本特征提供了直接證據。

也就是說，教學設計本身具有人本的特質，而我們往往將其忽略，還忽視了人類情感、態度、價值觀等因素對學習的影響。我們可以將教學設計狹隘的理解為是對教學的設計(教學設計本身即為教育的分支)，而教學的對象是人，因而教學設計不能不考慮人的心理及情感因素，便無法實現完全的客觀，因此，其中的人本特征也是無法回避和不能忽視的因素。教學與教學設計不僅具有科學性，更具有人本的屬性。所以，如果我們過分的將其“科學化”，將不能確保教學效果達到最優，這樣必然會導致理論與實踐的脫節，教學設計也就失去了意義。

不過，值得慶幸的是，隨著科技的發展和社會的進步，人性化管理和個性化教學越來越受到教育界人士的重視，也就是，人本主義于教學設計的重要性正在為人們所意識。同時，人們開始反思“科學化”的教學設計，從人本主義的角度來思考并試圖解決“科學化”教學設計帶來的一系列問題。此外，教育全球化，加之中國本身的幅員遼闊，為使教學設計更能適應各地的教學條件及環境，需對人本主義在教學設計中的應用有更高的要求，顯然，人本主義與教學設計中的應用還有很長的路要走，還需各界人士的共同努力。