高職院校大學新生生命教育舉措淺析

摘要：在大學新生入校之后開展生命教育，通過設立和完善專門的生命教育組織建構，打造專業的生命教育師資團隊，積極探索大學新生生命教育模式和舉措，引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命、自覺探索生命的意義，形成正確的生命價值觀、幸福觀，提升自我生命價值、幫助和引導大學新生盡快適應校園環境，樹立積極健康的生命價值取向，開始新的人生征途。

關鍵詞：大學新生；生命教育；意義；舉措

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1、生命教育的發展歷史

1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次提出了生命教育的思想，爾后在全球范圍逐漸得到推廣，成為一種新的教育思潮，他所創立的生命教育理念受到了人們的高度重視：1979年澳洲成立了“生命教育中心”(life educational center：LEC)，該中心現已發展為一個國際性機構，致力于“藥物濫用，暴力與艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。1997年臺灣教育廳設立“生命教育推廣中心”，并出版相關教師手冊。

而在大陸中國，首先是由少數幾個省或市的教育行政主管部門制定了差異較大的生命教育計劃。如2004年上海制定了《上海市中小學生命教育指導綱要》，遼寧省出臺了《中小學生生命教育專項工作方案》，2006年湖南省頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要(試行)》。《咸寧市中小學“生命教育”實驗教學指導意見(試行)》中對生命教育的目的與主要內容是這樣規定的：“生命教育旨在讓中小學生通過對生命發生和發展的了解與體驗，揭示生命的真諦，確定生命的方向，成全生命的意義。以‘關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命’六個關鍵詞來展現《生命教育》的內涵。2009年12月，廣東省教育廳思政處開設以“體驗式學生生命教育”為專題的廣東省普通高校第三十二期思想政治教育骨干培訓班等。總的說來，我國在中小學中開展生命教育已經取得了一定的進展，然而關于大學生的生命教育還只是剛剛起步。

2、客觀看待大學新生生命教育

要研究大學新生開展生命教育的意義，首先要對他們有一個客觀、準確的定位。當前，大學新生已基本為“90后”，對于他們的態度，社會上存在著兩種截然不同的觀點：

(1)“否定派”認為：一代不如一代，他們沉迷網絡、貪圖享受、不學無術、高分低能、腐敗浮躁、意志薄弱……批評的焦點集中在“理想信念薄弱、社會責任感差、強化個人功利、缺艱苦奮斗精神”。(2)“肯定派”認為：一代有一代的優勢，他們接受的是有史以來最高的教育，過的是有史以來最好的物質生活，享受的是有史以來最好的資訊大潮。他們視野開闊、勇于創新，獨立性強、個性突出，承受壓力、適應性強。

客觀來講，大學時期，是一個人的生理和心理都迅速發展并逐步走向成熟的重要階段，尤其是對于大學新生。他們經過十余載的寒窗苦讀，終于邁入象牙塔，而等待他們的是全新的學習方法、生活環境和人際關系。從發展心理學的角度觀察，大學新生正處于心理斷乳期，也是自我意識形成和確立的關鍵期。因此，如何實現生活上的自理、管理上的自治、目標上的自我選擇、學習上的自主自覺、思想上的自我教育等問題，是每一個大學新生都要面臨的人生課題。

對于高校思政教育工作者來說，如何把握住學生發展的重要時機，開展好大學新生生命教育，引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命、自覺探索生命的意義，形成正確的生命價值觀、幸福觀，提升自我生命價值、幫助和引導大學新生盡快適應校園環境，樹立積極健康的生命價值取向，開始新的人生征途就顯得尤為重要。

3、高職院校大學新生生命教育的舉措

下面以深圳職業技術學院為例，對高職院校大學新生生命教育的具體措施做一些探索：

3.1 打造專業化、立體式心理輔導和生命教育隊伍

學校設立心理健康指導中心，進行全校范圍內的學生心理健康輔導工作；各學院成立二級心理輔導站，一般由心理學專業老師獲取的各級心理咨詢師資格的老師擔任二級心理輔導站指導老師，組建學院一級的學生心理輔導團隊：各班級設立“朋輩心理輔導員”。學校定期派出思政教育前線教師參加各種培訓，如：以“體驗式學生生命教育”為專題的廣東省普通高校第三十二期思想政治教育骨干培訓班等。通過上述舉措，學校形成了系統的心理輔導隊伍，為探索和開展大學新生生命教育構建了“專業化、立體式”的組織架構。

3.2 認真做好大學新生心理健康檔案，為生命教育提供重要基礎數據

在大學新生入校之后，由學校心理健康指導中心統一安排，各學院具體實施，采用專門心理健康測試軟件以班級為單位集中進行專業心理健康測試，二級學院協助心理健康指導中心整理相關測試結果并進行專項分析，對各項指標數據異常的同學采取個別談話、側面調查等形式進行進一步篩查和確認后，長期跟蹤該生心理健康動態，并根據實際情況進行“心理調試、心理輔導、心理治療”等。建立新生心理檔案，特別是異常新生建立心理檔案，為學校探索和開展大學新生生命教育提供了重要的基礎數據。

3.3 開展多元化體驗式生命教育模式探索

由校、院兩級心理輔導老師帶領高年級同學，針對新生以班級為單位開展體驗式生命教育系列活動，幫助他們盡快消除陌生感，更好的在新的校園環境找到歸屬感，初步建立積極健康的生命價值觀，并定期開展如心理話劇展演、心理科普知識小報、心理狀況月度普查等專項活動。此外，學校團學組織在實踐中，也針對生命教育主題開展如“學習長江大學英雄集體先進事跡”主題團組織生活會、“消防安全知識系列活動”等活動，讓同學們在實踐中認識生命、尊重生命、愛惜生命、自覺探索生命的意義，形成正確的生命價值觀。

3.4 以《大學生心理健康教育》課程為平臺開展生命教育探索

由學校心理健康指導中心牽頭，成立《大學生心理健康教育》科研室，在全校范圍內，面向全體新生開設《大學生心理健康教育》必修課程，針對他們可能會碰到的諸如心理適應誤區、學習心理健康、戀愛和性心理健康、社交障礙等問題，構建生命化的課堂，加強大學生理想構建生命化的課堂，加強大學生理想信念教育，指導大學新生關注自我生命價值，確立正確的自我意識，樹立科學發展的人生觀。

4、高等院校大學新生生命教育的展望

目前，高等院校大學新生生命教育工作尚在起步階段，許多具體的實施措施還有待實踐進一步檢驗，總的來說，通過近幾年的實踐經驗和自己的思考，筆者認為應當從以下幾方面著手，進一步加強探索力度：

(1)不斷提升思政教育工作者的專業水準，進一步完善專門的生命教育團隊和組織架構，為開展好大學新生乃至全體大學生生命教育奠定基礎；(2)大力探索體驗式生命教育的內涵和外延，結合大學新生的心理和生理特點及現狀，鉆研針對大學新生的形式多樣、內容豐富的專門生命教育體驗活動；(3)思考和明確大學新生生命教育與心理健康教學及專業教育的關系，整合現有有利資源，尋求更好的相互服務教學模式，努力探尋大學新生生命教育的長效機制。