淺談中職學(xué)校中的班級(jí)細(xì)節(jié)管理

摘要：班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作最基層的組織單位，班主任作為班集體的組織者和管理者，只有在實(shí)踐中多揣摩、多研究，講究細(xì)節(jié)管理，才能形成一個(gè)有良好學(xué)風(fēng)、積極向上、有凝聚力的班集體。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)；細(xì)節(jié)；管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生活是由一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)而成，班級(jí)管理也不例外，班級(jí)管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也都會(huì)因?yàn)樗淖匀缓驼鎸?shí)，而透析出管理者行為背后自覺(jué)的教育思考、教育智慧和教育觀念。面對(duì)個(gè)性越來(lái)越凸顯的現(xiàn)代中職學(xué)生，只有從細(xì)節(jié)入手，敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽(tīng)，耐心地詢問(wèn)，真誠(chéng)地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這樣才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，豐潤(rùn)學(xué)生的靈魂，從而達(dá)到比較理想的教育效果。

1、為人師表，教師要從細(xì)小處做到以身示范

1.1 時(shí)尚有度，新儀表配合老規(guī)范

教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的示范作用，能折射出人格美的光輝。因此教師儀表必須要規(guī)范。既不能衣冠不整、蓬頭垢面、不修邊幅，也不能獨(dú)出心裁、奇裝異服。要做一名優(yōu)雅的教師，既有愛(ài)美之心，又有審美之道，追求有節(jié)制的時(shí)尚，不過(guò)于古板甚至落伍，也不宣太前衛(wèi)、太時(shí)髦。在衣著上，以舒適、美觀、端莊為宜，不要過(guò)于緊小、輕薄、暴露；在面容上，可以薄施脂粉，淺掃娥眉，千萬(wàn)不要濃妝艷抹，香氣撲鼻；在配飾上，可以選擇一些和自己膚色、氣質(zhì)相適的胸針、發(fā)卡、紗巾等，但不要過(guò)于夸張。總之教師的儀表要時(shí)尚，也要有度。

1.2 言傳身教，細(xì)小處蘊(yùn)含大道理

俗話說(shuō)得好：“學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模?！苯處熝孕兄行⌒〉募?xì)節(jié)有的時(shí)候可以改變一個(gè)人，甚至可以造就出一種意想不到的成功。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，就像一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙，不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表?yè)P(yáng)。

1.3 控制情緒，班級(jí)需要理性管理

班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，情緒的好壞直接影響班級(jí)工作的開(kāi)展，直接影響良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。因此在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，面對(duì)隨時(shí)隨地都會(huì)遇到復(fù)雜的意想不到的情況和棘手的問(wèn)題。在不清楚或不完全清楚整個(gè)事態(tài)發(fā)展的全過(guò)程之前，要冷靜，不受個(gè)人情緒的支配，客觀地分析情況，實(shí)事求是地解決問(wèn)題，避免輕率表態(tài)而導(dǎo)致不良后果。人皆有情緒，關(guān)鍵的是把握“度”。不愉快的情緒隨時(shí)表現(xiàn)，不僅對(duì)自己的健康有影響，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也有重大影響。因此班主任的情緒變化要適度，對(duì)學(xué)生的一切行為變化較為敏感，做出必要的表情，都要流露出愛(ài)憎的傾向，而且要巧妙地駕馭自己，使自己的情緒變化適可而止，恰到好處。

2、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，班級(jí)管理要從細(xì)小處做到精益求精

2.1 制定嚴(yán)格細(xì)致的班級(jí)管理制度

首先，制訂班級(jí)管理制度時(shí)必須認(rèn)真、細(xì)致、考慮周到，不能含糊、搞大概。無(wú)論是紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)制度還是安全、日常規(guī)范等，都要精益求精，每一項(xiàng)都把學(xué)生易犯的錯(cuò)誤歸納在里面，提醒學(xué)生。先讓學(xué)生參與討論制定，發(fā)揮自主意識(shí)，清楚了解哪些該做，那些不該做，然后由班主任進(jìn)行綜合取舍，明確界定班級(jí)日常學(xué)習(xí)生活對(duì)錯(cuò)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，形成一定的規(guī)范條例。這樣學(xué)生的自我管理、教師的批評(píng)教育才能有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服。

其次，執(zhí)行制度要公正。賞罰不明是班主任工作的大忌，班主任應(yīng)盡最大的可能讓獎(jiǎng)罰公正，維護(hù)獎(jiǎng)罰的嚴(yán)肅性，才能使定出的獎(jiǎng)罰規(guī)范不流于形式，才能增強(qiáng)學(xué)生的信任度，提高學(xué)生參與的熱情，形成人人習(xí)慣維護(hù)的制度文化。

2.2 組建一支嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌辔?duì)伍

如果把集體看做一個(gè)大圓的話，那么班主任作為圓心，她的周圍一定要有一個(gè)小的同心圓，也就是說(shuō)要有一批得力的學(xué)生干部隊(duì)伍。班主任不可能二十四小時(shí)與學(xué)生在一起，班干部像我們的一雙手，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題、學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)有效的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，減少學(xué)生犯錯(cuò)誤機(jī)會(huì)。因此抓好班委建設(shè)對(duì)班級(jí)形成行之有效的管理至關(guān)重要。班委主要成員在班主任的主持下，通過(guò)自我推薦、競(jìng)選宣傳，同學(xué)民主選舉，班主任綜合評(píng)議方式產(chǎn)生。值日班長(zhǎng)由同學(xué)輪流競(jìng)爭(zhēng)上崗來(lái)?yè)?dān)任。從而形成一種班主任-班長(zhǎng)-班委-同學(xué)的管理體制，同學(xué)能做的事，班委不做；班委能做的事，班長(zhǎng)不做；班長(zhǎng)能做的事，班主任不做。明確分工、界定職能，相互協(xié)助、彼此監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。這樣增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)與能力，也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到“無(wú)為而治”的境界。

2.3 細(xì)節(jié)打磨，培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。例如，教室整理、書(shū)本擺放、課堂筆記，待人接物的禮儀等，班主任應(yīng)扮演好監(jiān)督者的角色，留心觀察同學(xué)的舉止，及時(shí)改錯(cuò)誤、抓典型、樹(shù)榜樣，使學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)化行為，扎實(shí)開(kāi)展好行為習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)老師要有一雙敏銳的眼睛，有一顆敏感的心靈，注意時(shí)時(shí)處處利用身邊的小事細(xì)心觀察每一個(gè)細(xì)微之處，找到解決問(wèn)題的最佳時(shí)間和途徑，及時(shí)有效地解決問(wèn)題，努力促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，努力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。

2.4 從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

現(xiàn)在的中職生思想活躍，敢想敢做，不崇拜權(quán)威，敢于從不同角度思考問(wèn)題，這是以前學(xué)生所不能比的。但是由于文化素質(zhì)較差，閱歷較淺，又嬌生慣養(yǎng)，很容易使他們產(chǎn)生以我為中心的思想，凡事我為先，不懂得考慮他人，缺乏集體觀念和社會(huì)責(zé)任感。因此會(huì)出現(xiàn)面對(duì)教室里的臟亂環(huán)境無(wú)動(dòng)于衷，寧愿有損班級(jí)榮譽(yù)而不改陋習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)中職生的這些特性，班主任在開(kāi)展責(zé)任感教育時(shí)，要利用以上這些事件及日常生活中的小事引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束、自我承擔(dān)自己言行所造成的后果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、理想等行為負(fù)責(zé)；以強(qiáng)烈的責(zé)任情感推動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)行各種負(fù)責(zé)任的行為。

2.5 關(guān)注學(xué)生情緒變化，培養(yǎng)健康向上心理

積極良好的情緒是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在良好的情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維開(kāi)闊，思路敏捷，勁頭十足，并能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的自信心，所以班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)并引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的消極不良情緒。學(xué)生的一言一行，一個(gè)看似不起眼的動(dòng)作和眼神，都是其復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)的外在反映。作為老師，要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，深入了解每個(gè)學(xué)生，掌握他們?cè)敿?xì)的資料，做學(xué)生的朋友，想學(xué)生所想，多方位地接受學(xué)生的思想，辨別他們的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要盡早的在萌芽時(shí)期處理，使其向健康的方向發(fā)展。

班級(jí)管理沒(méi)有什么奧秘之處，它不過(guò)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成。細(xì)節(jié)是深入淺出的學(xué)問(wèn)，細(xì)節(jié)管理包含在管理的整個(gè)過(guò)程中。我們的教育要從小事抓起，在細(xì)節(jié)上多下功夫，持之以恒，鍥而不舍，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格的人才。

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