面對質(zhì)疑,你準(zhǔn)備好了嗎?

摘要：葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考、投入的情景，令其自為理解。”新課標(biāo)要求在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。而探究式學(xué)習(xí)少不了學(xué)生的質(zhì)疑，對在課堂教學(xué)中長期占據(jù)主體地位的教師提出了更高的要求，作為教師如何靈活運用一切課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計案例與問題是當(dāng)今每個教師面臨的共同課題。在教學(xué)過程中，雖然老師的教學(xué)設(shè)計師充足完整的，但是對于同一篇文章，一百個人對同一點也會有一百種見解，更何況是思維敏捷，想象豐富的學(xué)生，在整個課堂過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，但學(xué)生也會在老師的引導(dǎo)下提出自己的見解和問題，因而課堂教學(xué)中又常常會出現(xiàn)意想不到的情景，有的可能會很糟糕。

關(guān)鍵詞：新課程；質(zhì)疑；尊重；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、案例

《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學(xué)生感受到了動物世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學(xué)生理解接受，并留下深刻的印象。

在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點時，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，再充分運用多媒體課件，當(dāng)場搜索了許多變色龍的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，結(jié)合圖片來理解課文的描寫。

一個學(xué)生看了圖片說：“老師，我覺得課文描述不對。課文說它兇相畢露，但我看了圖片，應(yīng)該用憨態(tài)可掬來形容啊!”學(xué)生的一問，我心里咯噔一下：這是課前根本沒有考慮到的，該怎么回答呢?其他的同學(xué)也是滿懷期待的看著我，如果這個問題部解決，勢必讓孩子們很失望，就會打擊他們的好奇心，更關(guān)鍵的是，這種敢于質(zhì)疑的精神就在我的這種做法中被扼殺了!也許今后課堂上再也聽不到他們的質(zhì)疑聲了，我必須要解決。

于是，我拋開了原有的教案，設(shè)計了這樣的問題：“當(dāng)人們初次看到它的時候，是怎么樣的表現(xiàn)?他們是一種什么樣的心情?”

學(xué)生再仔細(xì)讀課文后大聲地說：“人們認(rèn)為是看到了怪物，人們的心里很害怕。”

“這是為什么呢?”我又問。

他們很快就說：“因為這是他們第一次看到它，而且是在自己不經(jīng)意的時候看到的，還不認(rèn)識它。”

“此時，你再看這些圖片時，心情如何?”

“很興奮，很高興。”學(xué)生爭先恐后的說。

于是，我適時的引導(dǎo)：“對啊，對于自己不認(rèn)識的事物，很容易產(chǎn)生恐懼的心理，這時你就會認(rèn)為它是可怕的，是丑陋的：當(dāng)你懷著喜愛的心情，那它就是可愛的，溫柔的，這就是人們常說的‘用一顆愛心看待世間的一切，那些沒有生命的東西都是那么的美好’的道理。”學(xué)生若有所悟。

于是，我趁熱打鐵又設(shè)計問題：“后來，人們對變色龍的感覺會不會改變呢?是什么讓他們有了改變?請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文內(nèi)容，找出答案。”這樣就把學(xué)生又引領(lǐng)到教學(xué)過程中來。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，不一會就尋找到了答案，并說出自己的理由。我想：這節(jié)課他們不僅僅收獲的課本中的知識。

2、反 思

俗話“童言無忌”。說的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。可是，我們卻時常在抱怨，抱怨學(xué)生在課堂上多數(shù)時候是當(dāng)“觀眾”，看不到小手如林的時刻，更不要說他們能提出質(zhì)疑之聲了。

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的質(zhì)疑預(yù)示著一種獨立的、新的學(xué)習(xí)的開始。這種學(xué)習(xí)不同于平時的學(xué)習(xí)，它是由學(xué)生自發(fā)組織的，反映了學(xué)生對知識的認(rèn)知沖動，這種認(rèn)知沖動是本能的，也是維持時間最長的，因此這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，最不易遺忘的。

瞬息萬變，錯綜復(fù)雜的課堂上，隨時都有可能發(fā)生意想不到的事情，面對學(xué)生的質(zhì)疑，回避或轉(zhuǎn)移顯然不是辦法，這既是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。”常常采用回避、轉(zhuǎn)移的方法，不但容易使孩子的好奇心下降，而且還會澆滅他們的創(chuàng)造性思維的火花，就會出現(xiàn)課堂上我們不愿意看到的那一幕。

《新課程》要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。”我們有沒有想過，當(dāng)學(xué)生真的有質(zhì)疑時，如何正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，甚至應(yīng)該是如何疏導(dǎo)這些質(zhì)疑?我們是不是為了完成自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，聽到學(xué)生對自己不同的意見或解法后，趕緊把學(xué)生的思路打斷?是含糊其詞地回答，還是以一句“由于時間關(guān)系，課后再討論”搪塞過關(guān)?針對學(xué)生的“突然襲擊”，教師具備了臨危不亂的能力嗎?

面對學(xué)生的質(zhì)疑，我們教師準(zhǔn)備好了嗎?

3、對 策

3.1 寬容對待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系

幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。應(yīng)當(dāng)首先注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他心中的疑問，并以學(xué)生的疑問為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神。

當(dāng)學(xué)生遇到某些難以理解的問題，不能簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生問題的價值，抓住教育時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。在充分的朗讀中、在反復(fù)的思考中，促使學(xué)生加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪。

3.2 勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長

勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，與學(xué)生平等相處，轉(zhuǎn)變自身角色，不僅視學(xué)生為朋友，而且視學(xué)生為老師，向?qū)W生學(xué)習(xí)。要抱著謙遜的態(tài)度，能解釋清楚的盡量為孩子解釋清楚，模棱兩可或根本不了解的問題時，決不應(yīng)把問題像皮球一樣接過來又不加思考地踢出去，坦誠地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長。

3.3 要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力

許多學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，惰性心理較強(qiáng)。他們在課堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，不想在課堂上開動腦筋，主動提問題。一個好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到探究創(chuàng)新的目的。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。學(xué)生有問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。所以教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑。

3.4 教給學(xué)生方法，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

教育家喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“教學(xué)重要的一點是可以而且應(yīng)該使教師提的問題，將來學(xué)生自己也可能提出。”學(xué)生提“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生樂于提“問題”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提問題，能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成；引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。解決問題的方法不是唯一的，在小學(xué)語文課文里，有許多講述人們?nèi)绾蚊鎸栴}、解決問題的故事；引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題能有效地促進(jìn)學(xué)生逆向性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是孩子們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。今后要尊重每一個學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心，使學(xué)生敢問、樂問。

古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓我們正確、積極地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，撥動學(xué)生思想的琴弦，使學(xué)生越過思維的障礙，繞過迷茫的暗礁，駕著學(xué)習(xí)的航船乘風(fēng)破浪吧!