民辦高校創新高素質人才培養模式的思考

摘要：我國的民辦高校伴隨著改革開放，由最初的艱難創業到逐步走向成熟，經歷了近30年的風雨洗禮，為社會主義現代化的建設做出了巨大的貢獻。民辦高校教育已成為我國教育戰線上一支不可忽視的有生力量。如今面對新世紀人才培養的新要求，對處于轉型升級時期的民辦高校，它們的創新高素質人才培養模式的改革探索，同樣引起社會各界的普遍關注，甚至會影響到民辦高校的生存與發展。

關鍵詞：創新；素質；知識經濟；培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

民辦高校是伴隨著我國改革開放后逐步形成和發展起來的，是中國教育不可忽視的有生力量，至2009年底全國民辦高校已有1000多所，為社會培養了數以萬計的社會主義建設者，同時為社會提供了0.5％的就業崗位，民辦高等教育已成為我國社會主義現代化建設不可缺失的力量，也成為我國教育事業的重要組成部分。

2010年7月全國教育工作會議的召開和經國務院審議通過的《國家長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的實施，標志著我國教育事業改革發展又進入一個新的里程碑，同時對我國民辦高校的發展又面臨著新的發展機遇。民辦高校要想保持可持續發展的勢頭，就得借此新的改革機遇，勇敢面對新世紀知識經濟提出的挑戰，應大力推進創新高素質人才培養模式的改革，以教育刨新推動創新教育，使得民辦高校能更好地適應知識經濟條件下社會對創新人才的迫切要求，以推動社會的全面進步和發展。

在當今社會轉型和市場經濟環境下，隨著社會的迅猛發展和社會民眾對于優質教育日益增長的要求，對民辦高校的教學水平和教師職業素質也提出了更高的要求，社會對民辦高校的期望值也在不斷提升，民辦高校如何更好地生存和發展下去，已是一個面臨的緊迫任務。

1、目前民辦高校創新人才培養的現狀

經歷近30年的民辦教育，一直致力于創新人才培養體系的構建，但由于民辦高校的教育體制仍處于探索和完善中，在具體的教學改革和人才培養模式中，還沒有擺脫傳統教育的思想束縛，已嚴重阻礙了民辦高校創新人才的培養。科技、經濟、社會所發生的一系列革命性變化，要求人必須全面發展，具備更多綜合素質和能力，否則就很難成為有較大作為的有用人才，很難適應社會經濟發展的要求。

1.1 以知識傳播為根本任務的教學目標體系，導致人才創新意識淡化，不利于創新人才的大量培養

長期以來我國傳統的高等教育教學均以培養知識型人才為根本目標，強調知識結構的系統性和完備性，如課程設置的是“公共基礎課＋專業基礎課＋專業課＋選修課”的鏈式結構模式，這樣的設置，過分考慮的是專業知識的縱向關系，而忽略了各類課程的橫向關系，這種課程設置已不符合新時代人才培養的發展規律。

1.2 以理論闡述為主要內容的課程體系，導致學生創新實踐環節薄弱，不利于創新人才的培養

傳統的教學模式難以激發學生的創新熱情及創新能力的培養。民辦高校在辦學成長過程中，大都遵循傳統的公辦高校的教育模式和教學規律，授課教師和教學管理人員多以外聘有公辦高校工作經驗者為主，所以在課堂上，教師通常以教學權威的角色去向學生單純講授理論知識，很少有啟發性的教學，學生只是被動地接受，很少去探索思考問題，更不敢向教師提出質疑，始終處于被動的學習狀態，只是沿襲傳統的教學模式，實行課堂注入式的教學，注重考試成績，雖然這樣強化了學生的接受能力，但學生的創新思考能力被無情地扼殺了，反而不利于創新人才的培養。

雖然近年來，民辦高校在發展的同時，也加強教學硬件的投入，但教學實踐環節仍處于弱化狀態，有些專業的實踐課程只是象征性地開設，學生只能從表面上去了解一些演示性的實驗項目，老師授課多以教材知識為主，學生只能“照方抓藥”或按老師的講授方法操作，學生很少有自由發揮的余地，制約了學生的主觀能動性的發揮，學生的創新能力依然處于停滯狀態。

1.3 以標準化為主要標準的人才培養評估體系導致學生創新期望淡漠化，不利于創新人才的大量培養

民辦高校的教學管理體系多是照搬公辦高校的教育管理體系的做法，而忽略了民辦高校的學生特征以及民辦高校的特點，故而一味以嚴格的格式化考試制度對人才的評估采用的標準話，而學生成績雖然很理想，但學生的創新期望被淡化了，從而制約民辦高校老師學生的創新思維能力，久而久之不敢大膽創新，不敢標新立異，也不利于創新人才的大量培養。

2、構建民辦高校創新高素質人才培養模式的思路

溫家寶總理在2010年7月全國教育工作會議上特別提出：新時期的教育改革發展的主要任務，是創新人才培養模式，提高人才培養模式水平，提高人才素質，以推動教育科學發展。

2.1 教育觀念的創新，應以構建民辦高校創新高素質人才培養模式為先導

民辦高校創新人才培養模式應從改變人們的教育觀念上創新，創新人才的素質結構主要包括創新性知識技能、創新思維和創新人格，現在社會上許多人對創新人才培養存在兩大誤區：一是提起創新就認為單純是思維問題，忽略了專業基礎知識，學生的綜合素質整體水平下降；二是認為創新人才是從課堂上教出來的，一切依賴于電腦操作，而忽略了學生的動手動腦的自主性開發。

民辦高校創新高素質人才的培養模式，不能單純依靠單一的課內學習途徑，而應廣泛地利用學校、家庭、社會一切可以利用的資源，構建創新高素質人才多元化的培養模式，尋找探索民辦高校創新高素質人才培養規律，結合民辦高校的自身特點，給予師生一個寬綽自由的學習空間，健全創建師生良好的創新人格，如強烈的好奇心、大膽的質疑精神，克服困難的意志，高度的學習自主性等。其次是師生優良的知識技能基礎，同時也需要教育行政部門給學生多提供創新實踐的機會。民辦高校要善于利用這些資源，為自身創新人才的培養，創造多元開放優質的學習條件環境，形成一個高層級的復合能力氛圍，讓民辦高校的創新能力成為學生自身的感動和需求。

2.2 創新高素質人才培養模式要以實用、適用為核心，構建多形式的創新模式

(1)構建“專業知識平臺＋專業實踐模塊”的課程體系建設。民辦高校在當前使用的教學課程體系結構中，要創新培養模式就得在課程體系設計上怎樣促成學生知識能力、素質結構的優化而尋求平衡點，因而要打破原來的傳統鏈式結構模塊，構成“專業知識平臺＋專業實踐模塊”的創新課程體系，為學生提供一個寬泛的學習平臺，使學生既夠滿足專業知識的學習，又能使學生在實踐模塊的引導下，靈活選修多種專業課程，為培養多層次和復合型人才打基礎。

(2)創建高素質人才的教學方法。教育大計，教師為本，有好的教師才有好的教育，民辦高校目前處于轉型升級期，要搞好創新高素質人才培養，關鍵就得提高教師隊伍素質，培養造就一批教學名師，加強教師職業理想和職業道德教育，健全完善的考核、評價監督的長效機制。堅持以人為本，全面實施素質教育，堅持德育為先，要把加強民辦高校學生提高身體素質作為推進創新高素質人才培養的突破口，為全面實施素質教育，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、創新精神和實踐能力。

民辦高校要立足本校實情，結合本校學生的實際水平和能力現狀，由單一的課堂灌輸改為交互式學習，讓學生參與課堂教學的全過程，改革以教師為中心的教學方法，教會學生思維方法，突出教學方式的多樣性、層次性、靈活性，積極開設實踐啟發式、討論式、案例教學法、情景模擬法，課程項目小組式等的教學，努力嘗試將探究式、思維式引入教室課堂，特別是在問題教學法的創新能力培養方面，更具有獨特的作用，激勵引導師生共同參與的積極性，支持學生在創新精神支配下努力探究。

(3)建立創新實踐教學模式。民辦高校要在強化實踐育人意識，按照不同學科專業的要求，合理制定實踐教學方案，建立校內外創新實踐教學模式，開展多形式的實踐教學模式創新，多采用實物實地實踐實驗、網上演示實驗等多樣化的實驗形式進行教學，使學生能基本掌握實踐實驗方法，又能做到知識技術的綜合運用，可以從不同的側面了解學生基礎知識，通過擬寫實驗報告、實踐報告等多元化考核方法，構建綜合性的實驗室，將相近學科的實驗室“聯合共建”，可以進行綜合性設計，建立網絡教學平臺，開放式實踐基地，擬就若干實驗題目，有學生自主選取后進行實踐，去校外實訓I基地，切實參與某項具體工作，這樣一來可為學生提供開放自主的環境，提供探索發現的思維空間，激發學生的求知欲和學生的自主創新能力。

3、結 語

人才競爭的實力就是國家的競爭力，通過創新高素質人才培養教育，造就高素質全面發展、富有服務國家人民的社會責任感，具有用于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的人才，讓每個學生身心健康，人格健全，學會做人做事，讓他們具有愉快工作，幸福生活的能力，不僅是素質教育的追求目的，同時也是全社會和每個家庭希望實現的目標。

參考文獻：

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