試論大學英語新教學模式下教師素質(zhì)模型構(gòu)建

摘要：目前基于大學英語教學改革，新的教學模式逐步建立和發(fā)展，因此作為改革的主體之一，大學英語教師應(yīng)該從教學理念、知識體系、教學技能以及職業(yè)道德等方面構(gòu)建新的素質(zhì)模型，以適應(yīng)新教學模式的需要，促進教學改革的深化。

關(guān)鍵詞：大學英語；新教學模式；教師素質(zhì)模型

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

0、引 言

在教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)中，對大學英語的教學性質(zhì)和目的、教學要求、課程設(shè)置、教學模式、教學評估和教學管理六個方面做出了新的說明和部署。根據(jù)此《課程要求》，近年來，各高校對大學英語教學都進行了不斷的改革與創(chuàng)新，并建立起與之相適應(yīng)的新的教學模式。而作為改革的具體實施者——教師，其素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，直接關(guān)系到大學英語課程的建設(shè)與發(fā)展，因此受到了廣泛的關(guān)注，成為了一個重要的研究課題。

1、基于改革的大學英語新教學模式的特征

教育部《課程要求》中明確指出，“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”由此可見，大學英語新的教學模式有以下三個顯著特征：

1.1 以“學生”為中心

以學生為中心的外語教學模式旨在使學生的語言技能和學習技能得到發(fā)展，它強調(diào)任何語言教學都應(yīng)把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點。在該教學模式下，學習者個體的需求及學習者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學中要特別重視的問題，同時也是外語教學的核心問題。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協(xié)作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內(nèi)容及教學實施手段的決策過程中去。教師不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導，更要幫助學生在課堂以外掌握正確有效的學習方法，提高學習效果，通過各種方法和途徑，各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言技能。

1.2 強調(diào)自主學習

自主學習是一種全新理念的學習模式，也是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holee最早將自主這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行自我評估。

《課程要求》提出的新的自主學習教學模式符合建構(gòu)主義以及人本主義教學思想。前者認為，知識不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，在原有的認知結(jié)構(gòu)下進行編碼建構(gòu)自己的理解而獲得的。重點強調(diào)學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，不能把學生看作是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同樣，人本主義強調(diào)應(yīng)重視學習過程和學習者潛能的發(fā)揮，主張學習者的積極、自發(fā)學習，強調(diào)自我評價的重要性。

1.3 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

《課程要求》中指出，各高等學校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。此外，積極研制網(wǎng)上教學系統(tǒng)，選用優(yōu)秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學資源。外語教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅拓展了教學的時間和空間，而且使教學環(huán)境除了具有前面所提到的自主性以外，更具有了廣泛性和交互性的特點。

2、新教學模式下構(gòu)建大學英語教師素質(zhì)模型

2.1 高尚的職業(yè)道德和情操

教師肩負著教書育人的重任，在學生學習成長的過程中將會對其產(chǎn)生巨大的作用。作為學生增長知識和思想進步的導師，除了育德于課堂教學中以外，更為重要的是以自身高尚的道德情操和人格魅力去影響和感化學生。為此，英語教師必須首先熱愛自己的教育事業(yè)，以最飽滿的熱情投入到教學工作中。其次，在對學生潛移默化的教育過程中，應(yīng)體現(xiàn)出強烈的事業(yè)心、責任感和良好的職業(yè)道德。此外，要關(guān)心和愛護學生，懂得尊重學生，樹立以德服人的教育服務(wù)理念。

2.2 先進的教學理念

在新的教學模式下，英語教師不能再拘泥于舊模式，不能再完全以教師為中心開展教學、簡單地把自己看作是知識的承載者和傳播者，而應(yīng)當成為學生學習的引導者和促進者，學習活動方案的策劃者、組織者，課程資源的提供者。教師應(yīng)確立以學生為中心的教學思想，明確語言教學不只是知識傳授，還要激發(fā)學生學習的興趣，并對教學實踐進行深層次的思考。此外，要真正認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，積極向?qū)W生倡導自主學習的觀念，使他們明確自身在英語學習過程中承擔的角色和責任，成為獨立的學習者，實現(xiàn)由學會到會學的的觀念轉(zhuǎn)變。

2.3 完善的知識體系和多方面的工作能力

作為一名優(yōu)秀的大學英語教師，要有終身學習的理念。尤其是在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，科技含量不斷加強，高新技術(shù)產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，社會結(jié)構(gòu)和人才市場的不斷變化，更加導致了學習的終身化。因此，大學英語教師應(yīng)在完成教學工作的基礎(chǔ)上堅持學習，不斷提高自己的學歷層次、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)和范圍。如果說扎實的英語基礎(chǔ)、良好的聽說讀寫技能、準確流暢的語音語調(diào)，是大學英語教師應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件，那么，在現(xiàn)代學科朝著相互滲透、相互融合的方向發(fā)展的今天，優(yōu)秀的大學英語教師還應(yīng)當具備豐富的英語背景文化和一定的跨專業(yè)知識。例如，大學英語教師可根據(jù)授課對象的專業(yè)來開辟第二專業(yè)學習，這樣不僅能拓寬自己的知識面，還能使授課更具有針對性。

此外，大學英語教師還需具備多方面的工作能力。首先是語言表達能力。畢竟英語的教學工作是通過語言表達來完成的，所以語言的表達是否準確、清晰、精煉、生動形象、幽默風趣，直接關(guān)系到教學的效果。其次是溝通能力。和學生主動有效的溝通，能幫助教師了解學生學習的狀況，提高教學的有效性。最后是協(xié)調(diào)能力。一個教學班中，學生水平總是參差不齊，作為教師，要能協(xié)調(diào)好先進生和后進生之間的差距，并輔之以不同的教學要求與方法。這樣才能保證優(yōu)秀的學生吸收到足夠豐富的知識：而落后的學生能保持學習的興趣。

2.4 現(xiàn)代化的教學技能

在教育部《課程要求》中，反復(fù)強調(diào)“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”來開展大學英語教學。這就要求大學英語教師必須掌握現(xiàn)代化的教學儀器和設(shè)備，了解英語數(shù)字化試聽設(shè)備的性能和操作技巧，提高信息加工和處理的能力，采用CAI教學技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)越性，最大限度地把現(xiàn)代化手段運用到英語教學中，增強語言學習的趣味性和有效性。

2.5 較強的科研能力

在新的大學英語教學模式下，較強的科研能力是一名優(yōu)秀的大學英語教師必備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。教師要想在教學方法和手段、教學理念以及教學模式上有所突破，必須要進行教學科研。因為只有積極參加教研活動，不斷總結(jié)教育教學工作經(jīng)驗，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不斷在研究中形成新的理性認識，才能不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學水平。并且，教學與科研的有機結(jié)合，是一條防止知識老化、促進知識更新、不斷獲得新信息、新教法的有效途徑。

綜上所述，構(gòu)建大學英語教師素質(zhì)模型是各高校在開展大學英語教學改革、建立新的教學模式過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，只有不斷提高大學英語教師的綜合素質(zhì)和能力，才能對大學英語教學改革起到積極的推進作用。

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