培養問題學生為班干部的內驅力分析

摘要：作為一線的輔導員在工作中不要放棄任何一名學生，這是輔導員的職責和義務。可是一個班中部分問題學生又該如何管理，如何激發他們內心前進的驅動力呢。作者通過增強職責和義務概念激發問題學生前進內驅力；端正問題學生擔任班干部的動機；社會性內驅力對問題學生班干部的影響等方面進行分析，找出不斷激起學生認知的內驅力方法，幫助問題學生逐步找到走向成才之路的金鑰匙。

關鍵詞：內驅力；責任；義務；動機；社會性

中圖分類號：G75 文獻標識碼：A

我國教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”熱愛學生是做好教育工作的起點和基礎，轉化問題學生的一切技巧與方法，離開這一起點和基礎都會變得蒼白無力。然而這一切決不能脫離學生自我認識和自己內心深處內驅力轉化。作為輔導員不要放棄任何一名學生，這是自己的職責和義務。通過對學生的管理及對問題學生的培養，我認為在班級內部培養問題學生為班干部會不斷激起學生認知的內驅力，這也是幫助問題學生逐步走向成才之路的金鑰匙。可是在一個班中不是每一個問題學生都能去培養，只有要求思想進步，學習成績較差，而在其它方面又有潛力可挖掘的學生。

1、增強職責和義務概念激發問題學生前進內驅力

人的任何一種行為的發生總是有一定原因的，它可能是由于外部情境與事物的影響，也可能是受了內部心里力量的支配，更可能是內外兩方面許多因素交互作用的結果。在心理學上通常把直接推動行為的內部原因稱為行為內驅力。作為學生，從內心上不希望自己比別人差，更希望能得到他人的認可。可是很多老師普遍存在以成績定論學生的好壞，并不是從多角度、全方位、素質教育的理念分析一個學生的優劣。可以說，這是我們教育的失敗，也是與當今素質教育的論調相違背的。所以，問題學生為班干部有助于使他們自己在班中職責和義務明朗化、概念化。在班中工作的過程中督促他們自己遵守學校的常規管理，時刻規范自己的行為。在為班中服務的同時能很好的認識到自己在班中的地位和班中的職責和義務。如何做才能得到大家的尊重；如何做才能在班中樹立威信；如何做才能帶領其他的同學更好地完成工作。而這些工作會促使他們不斷的換位思考，增強其內在的榮辱感，推動他們走向良好的發展領域。也就是讓他們充分認識到他們存在的價值。也會逐漸激起他們內心中積極向上的動力。

2、端正問題學生擔任班干部的動機

恩格斯說過：“就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”由此可見，即使是來自外部因素的影響，也必須轉變為個人的愿望，才能成為人的行為的驅動力。

首先，動機是指內驅力的增強，以及與內驅力相聯系的面向一定目標的行為驅向。而動機的正確與否直接關系到他們人生觀和價值觀的方向是否正確。動機的形成離不開內在驅動力和外在的誘因。擔任班干部的動機是推動問題學生擔任班干部的內在動因。學生們在各種各樣動機的驅使下產生擔任班干部的行動。如有的為了滿足好奇心、虛榮心，有的為了得到別人尊重，有的為了在班中以此稱王稱霸，借此欺壓別人，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而去做……

其次，輔導員要正確的引導使其端正自己擔任班干部的動機。作為輔導員要從兩方面去啟開問題學生內在的動力：(1)通過思想教育來引導問題學生前進的動機，使其從思想上認清擔任班干部不是只為個人著想而是為了大家服務；擔任班干部要有大局著眼的主人翁精神而不是狹隘的自私主義；擔任班干部要處處起模范帶頭作用而不是指揮別人監工。(2)輔導員要切身實際地做好模范榜樣。俗話說：“言教不如身教”。輔導員在工作中除了尊重問題學生的人格以外，更重要的是處處以身作則，時刻注意自己的言行。讓自己在工作中的言行規范他們的動機。使他們快速發現自己的錯誤，糾正自己工作動機。

最后，要在班里樹立良好的學習和工作作風。班里其他的班委會成員要在學習和工作方面對問題學生加以幫助，讓問題學生感覺到大家對他的關心和愛護。這樣的班級工作開展有利于兩極學生之間的團結以及問題學同學發自內心的改正與進步意識；也有利于問題學生為班里服務的熱情；更有利于班級的穩定與發展。

3、社會性內驅力對問題學生班干部的影響

社會性內驅力包括依附內驅力、自我提高內驅力。依附內驅力是指學生為了得到教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。比如有的學生能為他所喜歡的教師而努力學習，有些則拒絕為他所不喜歡的教師學習。問題學生為了獲得老師的贊揚會積極努力的做工作，去展現自己發光的一面。獲得老師和同學們的尊重，贊揚不僅表示學生自己處于優越的地位，而且還意味了可以在這些有關人員之間繼續享有或更多地享有最親密的情感關系。同樣，責備、放棄，不僅會損傷問題學生的自尊心，而且還意味著被拋棄，不受喜歡。心理學研究表明：學生的年齡越小，依附內驅力越強：學習困難的學生在學習動機中依附內驅力也較強。如果輔導員能對自己班的孩子表示衷心喜愛，并不斷給予關心、慈愛；如果教師和學生能建立一種友好合作的關系，消除相互之間的不滿和敵視，那么無論對兒童，還是大學生都會起到激發學他內在的動力。

自我提高內驅力是指學生以自己的勝任力和學習成就而贏得相應學習地位和在班中受尊重地位作為改變和進步的動機，主要著眼于獲得一定的學業成就以獲得相應地位，并滿足其自尊心。自我提高是人所特有的一種高層次的需要，是人區別于動物的重要標志之一。它與學生的學習目標和抱負水平有關。每個學生的學習目標和成功標準都不同。兩個學生考試成績都是60分，對于抱負水平高的學生可能體驗到慘敗，甚至于痛哭流涕，而對抱負水平低的學生來說卻可能體驗到成功。明確的學習目標和抱負有利于學生學業成績的提高。

社會性內驅力也就是我們常說的某些外在的推動力，也是我們給與問題學生最大推動力是他們走入正確的人生軌道，發現自我價值的必要途徑。

最后，培養問題學生為班干部是與我們當今以人為本的理念相一致的。對于學校來說把每一個學生培養為棟梁之才是辦學的首要任務，但是我們依靠校規校紀只能對一大部分學生進行規范教育，而不能做到對上進的學生或者說想上進的學生自我優點發掘。所以就我個人而言，給予他們必要的外在動力使他們發自內心的反省、改正、上進。我們在位的輔導員不妨試一試給予那些想進步的問題學生一點班級工作干一干，從不同的角度挖掘他們的自信心。

參考文獻：

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