從“知識(shí)課堂”到“生活課堂”

摘要：一個(gè)理想的綜合實(shí)踐課程資源應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本的特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性?？墒?，目前學(xué)校在使用的課程資源只能體現(xiàn)實(shí)踐性和活動(dòng)性兩個(gè)特征。而綜合實(shí)踐的課程實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)校與其它區(qū)域教育生態(tài)的整合之中的。根據(jù)課程資源本身的特點(diǎn)來看，從生活實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，從學(xué)生主體出發(fā)，借鑒整合課程、協(xié)商課程的思想體系，建立一個(gè)基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，首先，要突出以兒童為中心的理念；強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展性；打破學(xué)科知識(shí)的限制；強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)的獲得；整合學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；課程資源；知識(shí)與生活

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如果說，20世紀(jì)的學(xué)校教育陷入了“知識(shí)課堂”的誤區(qū)，而與生活世界相剝離，那么，回歸生活世界，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)則是當(dāng)前學(xué)校教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。因此，基于綜合課程的課程資源的開發(fā)與利用，就是以生活的世界為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)學(xué)科與生活整合的“生活課堂”模式為目的的教育實(shí)踐。

1、基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)與利用，需要捕捉生活中與學(xué)科聯(lián)系的真實(shí)現(xiàn)象

開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，需要教師以學(xué)生熟悉的知識(shí)為基礎(chǔ)，用生活實(shí)例來設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。生活中處處有教育的資源，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如今的學(xué)生接受信息的渠道非常廣，教師可以就地取材，以學(xué)生熟悉的當(dāng)前的熱點(diǎn)為背景材料來設(shè)計(jì)問題。

例如教師設(shè)計(jì)《水》這一課時(shí)，就利用了云南旱災(zāi)作為背景材料，通過各種關(guān)系，從云南干旱地區(qū)，運(yùn)來一瓶“水”，作為課程資源。孩子們通過看，聞，嘗等方式發(fā)現(xiàn)這瓶“水”，其實(shí)就是杭州的“泥漿”，又得知，這是干旱地區(qū)的孩子一天的“飲用水”后，對(duì)于干旱的惡果以及水資源的保護(hù)，就有了更為直接，更為深刻地體驗(yàn)。以至于時(shí)隔月余之后，當(dāng)老師設(shè)計(jì)《模擬法庭》一課的時(shí)候，孩子們依然不由自主地把“水資源的保護(hù)”作為了模擬法庭的課程資料，為被人類污染的水資源審判。而這樣直刺內(nèi)心深處的體驗(yàn)，其來源，就在于那瓶從云南干旱地區(qū)，通過19天的路程，運(yùn)到杭州的一瓶“泥漿”。而這瓶來源于真實(shí)生活的“泥漿”其課程資源的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本中冗長的文字和教師碎煩的解說。

因此，基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)與利用，需要捕捉生活中與學(xué)科聯(lián)系的真實(shí)現(xiàn)象。也唯對(duì)來源于真實(shí)生活的課程資源的開發(fā)與利用，才能夠使得學(xué)生從“旁觀”式的知識(shí)課堂，走向“體驗(yàn)”式的生活課堂。

2、基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)與利用，需要將學(xué)生的生活引入課堂教學(xué)

在生活中，我們往往對(duì)做過的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過的，想了解它的愿望也最強(qiáng)烈。在課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活學(xué)科”的情景就是模擬生活，再現(xiàn)生活。從中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體感知，激發(fā)出創(chuàng)造性的思維。對(duì)于學(xué)科內(nèi)有些無法模擬出生活場(chǎng)景的內(nèi)容，則需要教師有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題學(xué)科化，將學(xué)科生活化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。例如，在同社區(qū)共建的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，我們將課堂通過實(shí)地參觀的方法延伸到社區(qū)中去，教師在著手準(zhǔn)備實(shí)地參觀前，借助一些資源和途徑先做了解和嘗試，看看是否值得學(xué)生去參觀和怎樣使學(xué)生在參觀中得到最大收獲。我們也可以通過訪問社區(qū)名人或居民的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但事先教師應(yīng)向?qū)W生演示成功的訪問技術(shù)，并要求他們?cè)谧约荷砩喜粩嗑毩?xí)等等。也就是說，教學(xué)的實(shí)施要緊扣學(xué)生日常的生活，充分利用一切可以利用的資源，在開展的過程中以學(xué)生為主體，但一定要充分重視教師的主導(dǎo)作用，在教師完善的課程設(shè)計(jì)框架下開展有目的有秩序的教學(xué)。

例如，在上《秋天》這一堂課的時(shí)候，因?yàn)樵O(shè)計(jì)安全方面的因素，不能夠帶孩子到室外去感受，于是老師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。教師利用業(yè)余時(shí)間，從杭州植物園里，收集了大量的落葉，裝滿了數(shù)個(gè)麻袋，帶到學(xué)校。上課的時(shí)候，老師打開電扇，從氣窗上倒入收集來的葉子。枯黃的落葉被電扇吹起的風(fēng)挾裹著“卷”進(jìn)教室，頓時(shí)教室里充滿了“秋意”。孩子們歡呼著，跳躍著，踩著鋪滿教室的落葉，發(fā)出“嚓嚓”的響聲。在落葉繽紛的教室里上《秋天》，這樣的課堂又該是如何的詩意。而這樣的詩意，正來自于老師把“秋天”帶入了教室。這正如老師說的，我們不能帶著孩子走入秋天，那我們就把秋天帶給孩子。

3、基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)與利用，需要挖掘?qū)W科知識(shí)與生活的聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革最重要的體現(xiàn)之一便是教師的教材觀發(fā)生了深刻的變化，教材的功能定位逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向了為教學(xué)服務(wù)，從而為教師對(duì)教材的使用留出了許多選擇和拓展的空間。教師對(duì)教材的使用要實(shí)現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。作為教學(xué)的一種材料和工具，教材僅僅教學(xué)的一種載體，它所提供的課程資源畢竟是有限的，因而所羅列的課程資源不可能完全適合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的教學(xué)情景的實(shí)際需要，難以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校在個(gè)性上的差別。這就需要教師通過找尋生活中適應(yīng)的素材來彌補(bǔ)這一不足，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如，我們創(chuàng)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)指南，就是新的綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)與利用模式中區(qū)別于其他一般課程設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。它的運(yùn)用，直接關(guān)系著學(xué)生活動(dòng)開展的有序性及有效性，也影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推廣和開發(fā)。在這里，我們所說的活動(dòng)指南包含兩個(gè)層面：一個(gè)是面向?qū)W生的，類似于一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)包，里面配備了學(xué)生活動(dòng)所需要的各種資源，可以指導(dǎo)學(xué)生自主地開展活動(dòng)；另一個(gè)是面向教師的，類似于教導(dǎo)處的集體備課，任課教師將活動(dòng)開展的流程設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)安排，以及過程中發(fā)現(xiàn)的問題一并匯總在活動(dòng)指南之中，有助于其他教師的參考借鑒，將積累的課程資源繼續(xù)深化和開發(fā)下去。

例如：在設(shè)計(jì)《商品包裝上的標(biāo)志》一課時(shí)，教師活動(dòng)指南收集了以下教學(xué)資源。

雖然這些教學(xué)資源僅僅是非常小的一塊，但是，通過老師們的集體智慧的思考和實(shí)踐，在嘗試了各種各樣的教學(xué)方法，并做出了反思和思考并記錄之后，這樣的積累，將幫助老師產(chǎn)生新的思考和創(chuàng)新。同時(shí)為教師更好的開發(fā)與利用課程資源作出貢獻(xiàn)。

總之，一個(gè)理想的綜合實(shí)踐課程資源應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本的特點(diǎn)，綜合性，實(shí)踐性和活動(dòng)性。因此，綜合實(shí)踐的課程實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)校與其它區(qū)域教育生態(tài)的整合之中的。根據(jù)課程資源本身的特點(diǎn)來看，從生活實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，從學(xué)生主體出發(fā)，借鑒整合課程、協(xié)商課程的思想體系，建立一個(gè)基于綜合實(shí)踐的課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，首先，要突出以兒童為中心的理念；強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展性；打破學(xué)科知識(shí)的限制：強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)的獲得；整合學(xué)習(xí)與生活?；诰C合實(shí)踐的課程資源開發(fā)與利用，需要捕捉生活中與學(xué)科聯(lián)系的真實(shí)現(xiàn)象，需要將學(xué)生的生活引入課堂教學(xué)，需要挖掘?qū)W科知識(shí)與生活的聯(lián)系。

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