關于課堂評價的幾點看法

摘要：對教師對學生對教學過程的科學評價，有助于改進課堂教學，能夠營造一個師生互動，快樂和諧，共同進步的教學氛圍，提高課堂效率，增強課堂效果。

關鍵詞：教師評價；評價藝術；學生自評

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

課堂教學評價標準受不同教育理念的制約。在新課改下，雖然強調以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，可是如今流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的原本面目。我們有必要進行教學評價改革并加以實施。課堂上的評價主要有教師自我評價、教師對學生的評價和學生的自我評價。

1、教師的自我評價：自己是否合格

作為教學的主導者，教師首先要對自己進行評價，看看自己是否合格。可以從以下幾方面入手：

(1)組織能力。組織教學能力是老師的基本功。良好的課堂活動組織為學生創(chuàng)建了一個良好的學習環(huán)境，能更好的吸引學生，使他們注意力集中，從而取得較好的課堂效果，保證40分鐘的教學質量。老師可以再熟悉教材的基礎上設計合理的教學程序，可以運用豐富多變的語言，可以引入多種多樣的形式，或唱或舞，或情景劇或動漫演示，或挑戰(zhàn)賽，使學生更好地融入課堂。

(2)關注中心。在老師成長的不同階段，關注的對象和重點是不一樣的。在邁過關注教材的階段后，老師應著力把關注學生作為重點這樣做，能及時接收到學生從表情、眼神、態(tài)度、行為上反饋回來的信息，在教學上可隨機應變，根據(jù)學生的興趣愛好及時調整教學內容、方法和手段。學生接收到教師的注意信號，會產(chǎn)生興奮，感受到老師對自己的愛心，會傾注自己的熱情于學習中，大膽表現(xiàn)自己，來吸引老師的目光。博得老師的更多的愛，不知不覺中對學習的熱情就提高了。

(3)教學機智。課堂是動態(tài)的課堂，學生是鮮活的學生。在教學中，師生互動會隨時隨地發(fā)生意料之外的變化。這就需要老師，善于捕捉變化，對有些情況作出適當反應，保證教學的流暢進行。有位生物老師課前由值日生掛畫圖，值日生故意把地圖掛反了。(背面是白的)想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學生物就要達到這種水平，從圖背面就能知道正面是什么。”接著他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人接物的技巧，是一種處事能力。

(4)教學心態(tài)。負責的老師不一定是優(yōu)秀的老師，或者說不一定取得理想的教學效果。這里面固然與老師自身的水平有關，也與師生間情感融洽度有關。師生關系融洽的，學生在老師面前就敢于發(fā)言敢于質疑樂于學習。所以，老師要在課前課下增加和學生的交流溝通，使學生樂于親近你。這樣課堂上才可能會有師生間的良好互動。因此，對于老師來說，持有一個開放的心態(tài)非常重要，要樂于善于把朝向學生的那扇門打開。

(5)教學境界。老師輕輕松松教，學生輕輕松松學，當是教學的最高境界。魏書生老師出去講學兩個個月，教學進度不耽誤，教學效果不影響關鍵是什么，學生超強的自學能力。教是為了不教。“授人與魚不如授人以漁”。傳授知識、教導方法，培養(yǎng)能力、人格生成是教學的不同臺階。在這個過程中。老師要有高效意識，探索提高學習效率的方法和途徑。避免使自己和學生迷失在書山題海中，事倍功半。

2、教師對學生的評價藝術

教師要善于評價，善于鼓勵學生，那么教師就要學學評價的藝術。課堂上教師的評價主要是贊揚學生，賦予學生樂觀向上的信心。時下，學生在課堂上大都不敢說不愿說不會說，而且隨著年級的增長這種狀況越來越嚴重。七年級舉手的連成一片，八年級舉手的只有一片，九年級舉手的星星點點。這就需要老師放下身段，和顏悅色，激發(fā)學生發(fā)言的欲望。應該灌輸學生這樣的理念：站起來就是對的!也就是說，不要怕錯，答案只有參考答案沒有標準答案。告訴學生你這也沒有標準答案。站起來，對學生來說就是對自己的挑戰(zhàn)，就是對自己思考結果的一個展示，就是了不起的事。“君子成人之美，而不成人之惡”。作為老師要善于看到學生的點滴進步和閃光點，并及時適時的給予表揚肯定鼓勵。這種欣賞是發(fā)自內心的，是真誠的流露。在鼓勵的愛的氛圍中，學生才會有成就感、幸福感、才會看到希望，才會燃起成功的欲望，才能打開心靈之門，快樂面對老師，樂觀面對學習，從而在課堂上展現(xiàn)出生龍活虎的場面，在輕松和諧的師生互動生生互動中完成對知識探討和學習。學生的個性品質資質學識存在差異，表揚方法應實現(xiàn)多樣化：明確而富有激勵性的語言是最常用的，如上例；親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注，面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好時顯得驚喜。還可以輔之于適當?shù)男—勂贰＿@些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，否則將適得其反。正如深圳市教研室的熊開明老師在文章中所說，在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

教師對學生評價可以有很多方面：參與程度、合作狀況、思維態(tài)勢、情緒體語等，實踐證明學生參與程度愈強，合作愈深入思維愈活躍，情緒愈高漲，那么課堂效率就高，成績就好。如果學生的課堂狀況不理想，那就要從教師的教學行為上查找原因。

3、引導學生自我評價

學生是學習的主體，學生能不能主動學習是教學成敗的根本。學生的主動性如何發(fā)揮出來，這既和老師的學識和人格魅力有關系，也和學生認識水平有關系。今年一位15歲的女學生在只上7年學的情況下考上中國科技大學少年班，是因為她有明確的學習目標，有超強的自學能力，對學習過程中知識點，哪些理解哪些不沒掌握，她是清醒的，能做到準確認知。人貴有自知之明。學生學習也需要做到對知識的梳理濃縮和把握，做到自知之明。那么，作為老師，要引導學生認識自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平，今后還要向什么目標努力，使學生處于發(fā)展的主動地位。切不能“老師說我怎樣，我就是怎樣”，得過且過，迷迷糊糊、稀里糊涂跟著老師走。教師對于學習方法、學習技巧要做好指導，比如預習有何要求聽課需要注意哪些，怎樣復習才是高效的等等。還要抽時間讓學生對自己學習狀態(tài)等對照老師的要求做一個評價。哪些做得好哪些沒有做到位哪些需要努力趕上都要做一個反思。當然，也可以引導學生做橫向縱向比較，知己知彼。學生只有做到了心中有數(shù)，才能有明晰的方向感，學習起來才會有的放矢，事半功倍。教師可以讓學生把評價形成書面文字，強化印象。老師的導評要能促進學生的主動發(fā)展，使課堂學習評價成為激活課堂、激勵學生學習的不竭動力。以學生評價為主體，可從以下四個方面著手：

(1)尊重學生評價的權利，讓學生敢學。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權威。要塑造創(chuàng)新素質，增強學生的創(chuàng)新意識。(2)給學生提供評價的機會，讓學生愛學。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生從中體驗到成功的愉悅，樹立學習的信心。(3)拓展學生評價的時空，讓學生樂學。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學生找對子互評，以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。(4)啟導學生評價的方法，讓學生會學。教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領。

評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。作為教師也要對自己作出評價，更要指導學生學會對自己進行評價。評價其實就是對教學雙方老師和學生的審視，課堂評價的意義就在于使老師使學生認識教學中的得與失，是課堂教學更為高效、更為人文。在這個評價的過程中，學校對老師、老師對學生、學生對老師都應該是真誠的，不摻雜個人好惡，不功利勢利。唯有這樣，才能使教與學走上良性發(fā)展的軌道，更好地完成教學任務，培養(yǎng)具有自學能力、探究精神的新一代。