淺析課堂活動(dòng)下的學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略

摘要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，焦慮被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最重要的一個(gè)因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的焦慮按照其作用可以分為兩種大的類型：促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮。其中，妨礙型焦慮可以成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過程中最大的障礙。學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生多出現(xiàn)在以課堂為背景的課堂教學(xué)的過程中，因此，針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮采取有效的教學(xué)策略，將成為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的方面。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)型焦慮；妨礙型焦慮；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、學(xué)習(xí)焦慮

一般認(rèn)為焦慮是對(duì)某種不確定的情形所引發(fā)的緊張不安和恐懼的心理狀態(tài)。Trylong(1987)曾提到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種復(fù)雜的心理建設(shè)，由于相關(guān)導(dǎo)致焦慮的變量非常復(fù)雜而很難準(zhǔn)確的定義。教育界對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮是否對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用也一直存在著爭(zhēng)論。有的人認(rèn)為，一定程度的學(xué)習(xí)焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性；也有人認(rèn)為，焦慮狀態(tài)可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不安，恐懼，甚至因?yàn)榭謶侄颖埽@些心理上的反應(yīng)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到任何推動(dòng)作用。因此目前按照其作用分類，焦慮可以劃分成促進(jìn)型焦慮(facilitating anxiety)和妨礙型焦慮(de-bilitating anxiety)。

1.1 促進(jìn)型焦慮(facilitating anxiety)

促進(jìn)型焦慮可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，勇于挑戰(zhàn)，努力解決學(xué)習(xí)上的難題，并試圖克服學(xué)習(xí)焦慮。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者會(huì)更加自信，適當(dāng)?shù)慕箲]情緒可以促使他們積極主動(dòng)地思考，努力融入語(yǔ)言環(huán)境，因而通常他們這類人身上的焦慮情緒也不容易被他人發(fā)現(xiàn)。

到目前為止，學(xué)習(xí)焦慮是否能夠起促進(jìn)作用仍然沒有定論。Horwitz(1990)認(rèn)為焦慮只對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)可以起到一定的幫助作用，但是對(duì)于像語(yǔ)言學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)起不到促進(jìn)作用。在接受Young的訪問時(shí)，對(duì)于焦慮的積極性是否存在的問題上，Rardian說(shuō)焦慮的積極影響一直都存在，只是我們只在負(fù)面失衡(negative imbalance)的情況下才注意到它。

1.2 妨礙型焦慮(debilitating anxiety)

妨礙型焦慮將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者為了將焦慮的程度降到最低而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)或是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍完成的表現(xiàn)。妨礙型焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)過分的擔(dān)憂和自我懷疑，缺乏自信心結(jié)果回避語(yǔ)言的使用和實(shí)踐。Horwitzetal(1986)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)限期地推遲語(yǔ)言學(xué)習(xí)或是改換專業(yè)。

2、課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)焦慮

語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素眾多。Young提出了六種語(yǔ)言焦慮的來(lái)源，認(rèn)為語(yǔ)言焦慮分別來(lái)自于：(1)個(gè)人社會(huì)心理因素；(2)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念；(3)教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念：(4)師生互動(dòng)；(5)課堂環(huán)境；(6)語(yǔ)言測(cè)試。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，課堂環(huán)境是學(xué)習(xí)者最經(jīng)常面對(duì)的。因此，課堂活動(dòng)中所引發(fā)的學(xué)習(xí)焦慮也最為普遍。Price(1991)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，必須在班級(jí)上的其他所人面前用外語(yǔ)進(jìn)行交流被看作是最容易引發(fā)焦慮的情況。其他的情形是發(fā)音錯(cuò)誤或被其他人嘲笑。通常，學(xué)習(xí)者被要求必須在眾人關(guān)注之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，站在講臺(tái)上進(jìn)行演講或是自我陳述時(shí)，焦慮的情緒就會(huì)產(chǎn)生；尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身有過高期望的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生過分的焦慮，表現(xiàn)出吐字不清，表達(dá)重復(fù)甚至?xí)簳r(shí)性的口吃，身體不自覺的搖晃甚至發(fā)抖，此時(shí)阻礙型焦慮就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在課堂中，受到妨礙型焦慮作用影響的學(xué)生最常見的表現(xiàn)為：在回答問題的過程中，耷拉著腦袋，拒絕眼神交流，沉默不語(yǔ)或簡(jiǎn)單的表達(dá)“Sorry”“I can’t”“I don’t know”來(lái)放棄作答，期望老師可以向其他同學(xué)發(fā)問或繼續(xù)課程到下個(gè)階段，從而避免老師和其他同學(xué)的關(guān)注，將焦慮的時(shí)間降到最低。

在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤的態(tài)度，師生關(guān)系的融洽與否和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等都將影響到學(xué)生的焦慮程度。

3、針對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)過程中，焦慮所帶來(lái)的阻礙作用更為明顯，因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，教師有必要針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的自信心和妨礙型焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用是呈反比出現(xiàn)的。也就是說(shuō)，要想將妨礙型焦慮降到最低，就需要提高學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心。

3.1 正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在回答問題過程中，如果不斷因?yàn)樗傅腻e(cuò)誤而被打斷，不僅不能夠讓學(xué)生記住所犯的語(yǔ)法或相關(guān)上的知識(shí)，反而會(huì)加重學(xué)生的焦慮情緒。當(dāng)被打斷時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)由回答老師所提出的問題上轉(zhuǎn)移到如何降低緊張焦慮的情緒上。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的糾正隨聲附和，即老師怎么說(shuō)就跟著跟著說(shuō)什么，反正就是想盡辦法縮短受公眾注意的過程。因此，當(dāng)學(xué)生表述的時(shí)候出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該耐心等到學(xué)生表述結(jié)束后，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面錯(cuò)誤的糾正，并且給與公正的評(píng)價(jià)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的時(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化歷史的向往和英語(yǔ)知識(shí)的求知欲強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生的自主性發(fā)揮到最大。他們將樂于得到老師的指導(dǎo)和幫助，此時(shí)，學(xué)習(xí)焦慮將會(huì)降低到最低。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該避免純粹的知識(shí)上的灌輸，應(yīng)該以學(xué)生為中心，為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取多種形式的教學(xué)方式。以集體為單位完成課堂任務(wù)(集體討論，課堂辯論等)可以將學(xué)習(xí)焦慮降到最低；尤其是那些那些性格內(nèi)向，膽小或是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生會(huì)更加欣然接受與他人共同完成課堂活動(dòng)，此時(shí)，他們將表現(xiàn)出比獨(dú)自完成課堂任務(wù)(自我陳述，回答問題，公開演講等)更強(qiáng)的自主性和更高的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 建立良好的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是消除學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)重要的情感因素。教師通過耐心的傾聽，溫柔的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的眼神來(lái)消除學(xué)生與老師的距離感。教師在情感上對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)將幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)焦慮。民主、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生放松自己，積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、結(jié) 論

總而言之，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮采取相應(yīng)的教學(xué)策略，而不能將學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的障礙歸結(jié)于學(xué)生自身的能力不足，聽之任之。教師需要采取有效的教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)教師也應(yīng)該建立對(duì)學(xué)生的信心，積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出最佳狀態(tài)。