淺談初中化學教學中如何培養問題意識

[摘要] 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初中化學對初中生來說又是一門新學科，學生對其有強烈的好奇心。在教學中，要引導學生自主學習，必須培養學生的問題意識。只有這樣，學生的思維才會活躍起來，才能在學習和探究過程中主動提出問題、分析問題并解決問題。本文針對化學教學中學生問題意識的現狀，闡述了幾種培養學生問題意識的策略。

[關鍵詞] 化學教學 問題意識 創新

大哲學家蘇格拉底曾經說過“問題是接生婆，他能幫助新思想誕生”。問題意識是人們在認知活動中，由于遇到一些難以解決的理論問題和實際問題，而因此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，認真探索，不斷提出問題和解決問題。在現實背景下，要培養學生的創新精神，就必須著力培養學生的問題意識，它是創新精神的起點，是培養自主創新人才的重要保證。

在我市全面使用新教材的背景下，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為大家的共識。但是，仍有很多教師沿用了傳統的教學模式，使學生一直處于被動接受知識的狀態。目前一些優質課觀摩活動，課堂氣氛活躍，師生互動好，很多是經過精心設計的，難得看見有學生在課堂上“敢”向老師提問、質疑或提出自己的看法。那么，現在的化學課堂上，學生提問的狀況是怎樣的呢?

一、學生問題意識的現狀及分析

通過對學生提問能力現狀的問卷調查，筆者主要發現以下幾個問題:

1.沒有問題可問

學生過分依賴老師和課本，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。很多學生沒有養成良好的學習習慣，如課前預習，課后復習等，所以無問題可問。

2.不敢問

許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心提出的問題太簡單、說錯了被人譏笑或害怕老師說自己“插嘴”。正是由于這種思想長時間的存在，而使學生無疑可問。

3.不知道如何問

長期接受一問一答式教學，只是遇到不會做題才問一下，缺乏提問能力，沒有形成提問習慣。

4.沒有機會問

課堂上由于時間緊迫，教師為了完成教學任務，所以大多數的教與學都由教師和部分優秀學生包辦，其他學生得不到發言提問的機會。久而久之，學生自然習慣了不提問，好奇心和懷疑精神也就逐漸喪失。

二、培養學生形成問題意識的幾點嘗試

1.發揮化學學科特色，加強基礎知識訓練和實驗能力的培養，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎

學生的知識水平和實驗能力是化學學科問題意識產生和培養的必要前提，缺少相應的知識技能，問題意識必然貧乏。如，在化學實驗儀器使用的注意事項中要求，加熱過的試管不能立即用大量水沖洗，否則可能會導致試管炸裂的危險。學習了這一知識，在實驗室開展用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的實驗時，學生就會想到:在實驗中如果試管炸裂，原因可能有哪些?怎樣避免?因此，培養學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，這樣也能避免無知、膚淺、幼稚問題的產生。

在關于空氣中氧氣含量測定的實驗里，使用的藥品是紅磷，有學生提出是否可以用木炭或鐵絲等來替代紅磷。教師可不立即回答學生的問題，鼓勵學生用木炭和鐵絲分別做該實驗，問題就能迎刃而解。

戴安邦先生指出:“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式……化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生素質中發揮獨特的功能和作用。”在化學教學中，實驗是能夠激發學生的探究興趣的重要途徑，通過做實驗，可以使學生在探究過程中不斷的思索，不斷完善實驗設計，以解決學習理論知識時產生的疑問。

2.營造融洽的師生關系、民主和諧的課堂氣氛，抓住學生思想最活躍的時機激發問題意識

洛克曾說過“你不能在一個顫栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣”。科學探究和人們的生活體驗一樣，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態。初三學生好奇心重，求知欲旺盛，具有一定的問題意識，但能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。教師在教學活動中應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的好奇心，與學生保持平等、和諧、民主的關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現個性。只有這樣，學生才能勇于創新思維，勇于求新求異。

學生剛開始學習化學時，對老師和該學科不熟悉，有種畏懼感，部分同學學習化學的興趣也不濃。教師可以多走近學生，利用業余時間，帶領他們經常到實驗室做一些“神奇的”小實驗。例如，在學習水的性質時，水能夠與生石灰激烈反應，并放出大量的熱，而這些熱量可以煮熟雞蛋。教師和學生一起走進實驗室用生石灰與水放出的熱量把雞蛋煮熟。學生吃著用生石灰和水煮熟的雞蛋，在對化學實驗的神奇表示驚訝時，對化學的興趣也得到了提高，還拉近了師生距離。

3.創設問題情景，教給學生發現問題的方法，讓學生有疑可問

很多老師抱怨“現在的學生怎么也提不出問題”。的確如此，可學生沒有提出問題，并不表示他們沒有問題，而是他們缺乏問題意識，這需要老師去啟發誘導，作好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養。

首先，化學教學中，教師應教給學生發現問題的方法?？梢越柚a生活中的實驗材料，引發學生發現問題，將書本、聽課中不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產生的真正原因，培養發現問題的習慣。

其次，教師要多創設問題的情景，適時誘導點撥。例如:在質量守恒定律這節內容的教學時，我在課前給同學們講了一個故事:一天福爾摩斯正抽著煙，這時他的學生華生就問他，“老師，你知道你抽煙時產生的煙和氣體有多重嗎?”福爾摩斯回答到:用抽煙前煙斗和煙絲的總質量減去抽煙后煙斗和煙絲的總質量，不就是生成的煙和氣體的質量嗎?很顯然，福爾摩斯的答案是錯誤的，他忽略了參加反應氧氣的質量。通過設計這樣一個問題的情景，學生自然會對福爾摩斯的回答提出質疑，并帶著問題認真去聽課，進而分析問題。

4.鼓勵學生帶著問題走出課堂

長期以來，大家提倡的“堂堂清”“把問題解決在課堂”等教學觀，一直制約著學生的自主學習、自主探究和問題意識。現代教學理論認為，問題的解決并非教學的根本目的，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。教師完全可以在課堂上留些懸而未決的問題，實際上這就是留給學生自主探究的空間、強化問題意識的有效手段。在一次研究堿的性質的教學中，把酚酞滴入氫氧化鈉溶液中，氫氧化鈉可使無色的酚酞變紅，但是，部分學生在做完實驗不久后發現已經變紅的酚酞又褪色了。為什么會有這種現象呢?為什么不是所有的小組都會出現這種現象?出現這種現象的原因是什么?是否所有的堿中滴加酚酞都會出現此現象?學生能在課堂上發現這種現象很難得，但是想把這個問題解釋清楚困難較大，可以讓學生把實驗現象和問題記錄下來，課后通過查資料和共同研究，提高自主探究的能力和問題意識。

古人云，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢诮虒W中須切實重視培養學生的問題意識，使質疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機結合起來，促進學生問題意識的發展，讓學生真正成為學習的主人，從而使素質得以全面提高。

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