青少年科技創新人才成長規律的理論初探

[摘要] 在當今這個時代，創新的價值、意義，無論人們怎么強調都不為過。如何才能走進創新的天地?如何才能品嘗到創新的甘果?使學生的綜合素質的發展更“有價值”?就必須從實踐中不斷總結經驗，升華成符合國際教育前沿，符合我國教育狀況的理論，并將其發揚、傳承下來。本文從青少年科技創新人才成長的“內部原因”和“外部原因”著手，對其成長規律進行了多層面的理論初步探索。本文論述的“內部原因”包括:“青少年自身生理成長過程中的創造力”、“青少年創新人才‘思維習慣’變動的心理標識”和“青少年創新人才‘學習方面’的規律”;“外部原因”包括:“師從名師”、“優秀的家庭學習傳統”和“成長過程中不斷積累優勢”。

[關鍵詞] 青少年 科技創新 人才 成長規律

科技精英成長規律是科學社會學研究的重要主題之一。美國科學社會學家曾對1901～1972年美國92位諾貝爾獎獲得者做過詳細研究，提出其成長的一般規律。中國學者也對1955～2001年當選的中國科學院院士的成長規律進行了深入研究。在教育占優先發展戰略地位的今天，對青少年科技創新人才成長規律的探索尤顯重要。

對青少年科技創新人才成長規律的探索，要結合國際教育前沿理論——“多元智能理論”進行，該理論認為人有:“語言”、“邏輯、”“空間”、“肢體運作”、“音樂”、“人際內省”和“自然探索”八大智能。

本文從青少年科技創新人才成長的“內部原因”和“外部原因”著手，對其成長規律進行了多層面的理論初步探索。

一、“內部原因”

本文所說的“內部原因”包括“青少年自身生理成長過程中的創造力”、“青少年創新人才思維習慣變動的心理標識”和“青少年創新人才學習方面的規律”。

(一)青少年自身生理成長過程中的創造力

從實踐結果來看，許多青少年創新人才的確是在相關的科技項目方面有著自己先天的智能分布帶來的優勢。從青少年創新人才成長規律的內因方面來說，這種智能的優勢，加速了他們在身心成長過程中，從共性的成長特點中“脫俗”成長，在良師的引導下，進而促成了他們的個體成長優于他人的成長。

1.兒童前學齡期

這一時期的創造力表現出五個特征:一是以驚訝和好問的態度對待世界，擁有得天獨厚的體驗能力，自發發展的興趣十分廣泛;二是在嬰兒期到前學齡期的兒童都把他的周圍環境當作新的東西來體驗和發現，不受經驗習慣等現成因素的影響;三是學齡前兒童遇事欠考慮，通常比上學的兒童更容易結合成整體，更加團結;四是大約在童年期結束時，批評的態度尚未形成或中是剛剛有所萌發。這時的兒童專注于世界，把世界與自己視為一體。五是兒童的創造思維還未受復合思維的影響。

2.小學時代的創造力

在小學時期，兒童的創造行為進入了一個新的發展階段，但這個發展階段是一個很少促進兒童創造力，甚至還起阻礙作用的階段。

3.青年時代的創造力

青年時代是實現創造和發展創造力的階段。青年特別關心的是自己的內心世界，然后才是文化和社會的價值和內容。這一階段的青年要經歷三個階段:一是自我發現的初期階段;二是自我發現;三是自我危機和創造力缺失。

以上“兒童期——少年期——青年期”的這些“青少年自身生理成長的創造力”的規律，在我們身邊的創新人才、已經取得科技方面一定成績的青少年身上也不難看出。他們不僅擁有這些普通共性特征，更擁有能夠在良師的引導下，保護自己的原創造力的特點，從而使他們在自己的成長過程中不至于隨著個體的成長而泯失這些先天的共性以及他們自身的優勢智能。

(二)青少年創新人才“思維習慣”變動的心理標識

我們從現在的青少年創新人才身上，能夠總結出他們“思維習慣”變動的心理標識規律:

1.這些青少年創新人才，他們的思維在整個中學階段得到迅速的發展

具備普通青少年自身“思維習慣”變動的心理標識。其基本特點是——抽象邏輯思維排優勢地位，其具體表現為五個方面:第一，能通過假設進行思維;第二，思維更具有預計性，能先列出打算，計劃方案和策略，準備采取一定的活動方式和手段;第三，思維形式化，其思維成分中逐步地由具體運行長時期思維占優勢，發展到由形式運算思維占優勢;第四，思維活動中自我意識或監控能力明顯化。開始學會反省自己，使思路更加清晰、判斷更加正確;第五，思維能跳出舊框框。他們在思維過程中開始追求新穎的、獨特的因素，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上屬于經驗性，他們的邏輯思維需要研發經驗的直接支持。

2.青少年創新人才“思維習慣”變動的心理標識

青少年創新人才在具備共性的“思維習慣”變動心理標識的基礎上，能夠運用自己的先天優勢智能，在良師的引導下，在思維上優化與普通青少年具有共性的“思維習慣”，能夠用理論作指導，分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域，進而在創新方面更加優于同齡人。他們能較好地把握住自己在青少年時期的兩次思維能力發展的高潮(一次是在14歲，正值初中階段;一次是在17歲，正值高中階段);并在這兩個階段培養成與自己終身相隨的積極的“思維”。

(三)青少年創新人才“學習方面”的規律

這些創新人才，他們在對于他們生活來說占有相當大的比重的學習活動上，有著自己獨特的特點，他們能夠讓自身的學習、探索，與自身的身心發展較好地融合起來;能在良師的研究性創新理念的指導下，謹慎客觀地去除在學習活動中的機械呆板的現象，被動式、教條式的學習方法，發揮自身的優勢資源;能夠主動學習，在學習上“有目的”、“有選擇”“能勤于思考”“有自我認識和自我調控的能力”……從而使自己的學習效果優于他人。

二、“外部原因”

外部因素對青少年創新人才的成長也有著與內部因素相同的作用，總結、分析現有的這些青少年創新人才，不難看出他們的外部原因規律。

(一)師從名師

“名將難尋，名師難求”。教師在學生的成長過程中是關鍵的一環，對于具有創新潛力的青少年而言，一個好的老師勝過十年苦學，再好的資質，再好的先天優勢智能，也要有良師的指引，可以說是更需要良師、名師的引導，才不會使優勢資源白白流失而扼腕。每一個青少年科技創新人才的背后，都有一個知識淵博、學識深厚、學術技能優秀、教育理念處于前沿的指導教師。

1.名師的“創新指向”

“創新指向”，就是在教與學的過程中，有意識地打破常規，采取一些新的方法或手段，以提高學習效率，使學生感到有收獲，同時還逐漸地增強著自己對學習的自信。這對于這些創新型青少年人才的成長影響極為深遠。從現實中我們可以總結出:每一個創新型青少年人才，他的導師都是具有非常強的“創新指向”意識的。他們很清楚地認識到:要實現創新，尤其是引導有著科技智能的人才實現創新，實現并發揮以及拓展他潛能，就必須在指導活動的過程中，根據自己學生的特點“對癥下藥”“因材施教”。

2.名師“學習的有效性取向”

“學習的有效性取向”，就是老師在學生的學習活動中，引導他們在一定時間內，以靈活多樣的方法學習規定的知識，并科學、有效地內化和掌握它。教師能夠建構和諧師生關系，培養觀察及想象能力，激發學生學習興趣，講究情感策略。

3.名師“學習的智慧性取向”、“學習的快樂性取向”

“學習的智慧性取向”與“有效性取向”是緊密相關的，學習中充滿智慧，一定能提高效率。有這種意識的老師，他們喜歡學生勤于思考，對問題有獨到見解，并能從學習中尋找規律。他們能強調鼓勵和啟發的極重要性，能著重培養和鍛煉學生強烈、敏感的問題意識……這些對于青少年創新人才來說，都是至關重要的。

“學習的快樂性取向”，是研究性創新理念對學生學習活動中的一種價值性追求和過程性期待。好的教師，能使學生的學習活動變得生動起來，快樂起來，主動起來，最終變成終身學習者。教育的價值是受教育者能夠多問幾個“為什么”，能夠獨立地找到答案，能夠有自己的觀點，而不是學生的死記硬背，這就是青少年創新人才“師從名師”所獲得的最為寶貴的教導。

(二)優秀的家庭學習傳統

家庭作為社會的單元，是青少年啟蒙的“處女地”，良好的家庭氛圍，優秀的家庭學習習慣、學習性思維，都對青少年有“潛移默化”的不容忽視的巨大影響。一個學習型家庭，一個縝密思維的家庭，能夠更加重視和理解青少年身心的全面、科學地發展;能夠盡可能提供社會交往和教育的聯合優勢。

三、成長過程中不斷積累優勢

有了“內部原因”和“外部原因”的共同作用，就使得青少年科技創新人才在成長的過程中，不斷進行自身優勢資源與外部優勢資源的自然整合，這就如做“加法”，這些優勢資源不斷疊加在一起，不斷整合，不斷更新，進一步促進了這些創新型青少年人才的成長、成熟……

尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，是教育為開發人力資源，服務于社會的主要任務。

相信作為教育工作者的我們，在不斷的教育理論探索和教育實踐的總結中，能夠在本職崗位上，為教育獻上自己的身心，竭盡自己的微薄之力。

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