淺談對外漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

[摘要] 漢語口語課任務(wù)就是教學(xué)生如何運用所學(xué)正確地表達自己的思想，解決在什么地方、對什么人應(yīng)該說什么、怎么說的問題，本文就對外漢語口語課教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)進行了一點嘗試，旨在增強漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并在短時間內(nèi)快速提高他們的口語表達能力。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)嘗試

漢語口語課是一門培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的能力的專項語言技能課。

一、口語課的任務(wù)

口語課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語口頭交際能力，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，他們要形成運用漢語進行口頭交際的能力，首先，需要學(xué)習(xí)語言知識，即語音、詞匯和語法等要素，獲得進行交流的知識;其次，需要通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確地、流利地說出來;第三，要了解相關(guān)的漢語交際文化，學(xué)習(xí)和運用必要的交際策略，通過大量的交際技能訓(xùn)練和交際實踐，使語言技能轉(zhuǎn)化為交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)是目前國內(nèi)外外語教學(xué)界流行的語言教學(xué)法，它是指在第二語言教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來的交際活動(任務(wù))，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受、理解和運用語言，它是一種基于任務(wù)的語言教學(xué)。

任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動。任務(wù)型語言教學(xué)的特點是:

1.將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。

2.關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運用語言的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

3.把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，強調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)課堂上的大部分時間，學(xué)生獨立或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來，重視語言的綜合運用。任務(wù)型課堂教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，而且從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

綜合以上，任務(wù)型語言教學(xué)的突出特點就是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀，而將更多的注意力放在學(xué)生上，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。實踐證明，如果以學(xué)生的需要和感情為中心，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，外語學(xué)習(xí)將更為有效。因此，教師的角色也由原來的課堂主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進者、管理者和參與者，同時還應(yīng)該是需求分析師或咨詢師，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生解答疑問。相應(yīng)的，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)法中被動的接受者的角色，在語言學(xué)習(xí)中變得更為積極主動。他們積極地參與到“生生”、“師生”交流之中，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中學(xué)會交際。他們獨立地負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，而不是消極地依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。

三、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.互動性原則。學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，而互動性是交際的核心，學(xué)生通過互動，可以增加自身的語言儲備，在互動的過程中，學(xué)生將自己所擁有的語言全部用于類似真實生活的交際，從而促進語言自動性的生成。

2.言語、情景真實性原則。任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確真實的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、運用語言。

3.做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中探索、歸納，通過與他人交流協(xié)商，感悟語言，學(xué)會交際。

4.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用的相關(guān)性原則。學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可以立即用于日常生活中的交際的時候，他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動。

四、口語課中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

我所教授的大都是初級階段的學(xué)生，完全采用任務(wù)型教學(xué)法進行口語教學(xué)還存在一定的困難，因為學(xué)生的語言知識有限，語言能力還很低，在完成任務(wù)的過程中會遇到很多問題，這會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，在初級階段，我在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾肓巳蝿?wù)型教學(xué)的一些做法，以彌補常規(guī)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。比如，可以在語言點和課文的練習(xí)環(huán)節(jié)采用任務(wù)型教學(xué)，突出課堂教學(xué)的實踐性、交際性和以學(xué)生為中心的原則。

任務(wù)型對外漢語課堂教學(xué)案例:

教學(xué)內(nèi)容:《咱們?nèi)L嘗，好嗎?——點菜》(《漢語口語速成——入門篇》上冊第14課

教學(xué)步驟:

步驟一:引入。在引入時可以問學(xué)生這樣幾個問題:你喜歡中國菜嗎?你知道(或吃過)那些中國菜?(菜名)你去過哪些中國餐館?你會用漢語點菜嗎?

所提的問題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，是學(xué)生實際生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生說話的欲望。還要讓學(xué)生知道，課文學(xué)完后他們可以用漢語做什么事。比如學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就會用漢語點菜了。目的明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣和積極性也就產(chǎn)生了。

步驟二:準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，用硬紙板做出幾個點菜單。寫出本課要學(xué)的菜名魚香肉絲，麻婆豆腐，酸辣湯，米飯，茶等等。

步驟三:任務(wù)段。a.老師扮演顧客，一名學(xué)生扮演服務(wù)員朗讀課文，其他同學(xué)不看課本，認(rèn)真聽，試圖明白對話內(nèi)容。b.讓其他同學(xué)打開書本跟讀課文，再用齊聲、分角色朗讀等形式朗讀課文。c.學(xué)生自學(xué)課文，質(zhì)疑教師回答學(xué)生提出的問題。d.學(xué)生根據(jù)課文，兩人一組完成點菜的任務(wù)，注重意義表達，力圖完成任務(wù);教師在學(xué)生做任務(wù)的過程中，結(jié)合實際情形，幫助學(xué)生解決所面臨的問題。

任務(wù)教學(xué)法的課堂環(huán)境強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語練習(xí)中錯誤的發(fā)生，并且多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有很強的實踐操作性。

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