基于多元智能理論的幼兒教育探究

[摘要] 通過介紹多元化智能理論的含義以及多元智能理論下的個性化教學(xué)觀點論述，提出了針對幼兒教育需要體現(xiàn)個性化教育的觀點，并且給出了基于多元智能觀點的幼兒個性化教育策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育 多元智能 理論探究

幼兒期是人成長和發(fā)展的起始階段，未來高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開幼兒階段的良好教育。但是多年來，我國幼兒教學(xué)狀況并不樂觀，老師和家長們都是用傳統(tǒng)的狹隘的智力觀去衡量和教導(dǎo)孩子，一些幼兒園的教學(xué)采用統(tǒng)一的教科書、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的和要求，把幼兒教育僵化為“一刀切”的教育，束縛了幼兒的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，如何在多元智力理論基礎(chǔ)上進行幼兒個性化教學(xué)，就成為擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。

一、多元智力的含義

加德納認為，人有7種智力:語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，他把智力定義為:“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。”

多元智力是把智力的本質(zhì)看作是實踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。

二、多元智力的幼兒個性化教學(xué)觀點

多元智力提倡個性化教育教學(xué)理念，為幼兒個性化教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)，拓寬了幼兒個性化教學(xué)的思路。

1.對幼兒差異的認同

依據(jù)多元智力理論，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智力組合。多元智能主張在尊重了解學(xué)生智力的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個別化來進行，從而使學(xué)生強項得到加強，弱項得到彌補，獲得個人最優(yōu)化的發(fā)展空間。

2.提倡幼兒的個性化教育

多元智能提倡對幼兒個性化的教學(xué)，指出學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智力并能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。要求教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同的教學(xué)設(shè)計，選擇不同的教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)不同幼兒的智力特點;對于相同的教學(xué)內(nèi)容，也要針對每個學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，來選擇一定教學(xué)方法。

3.多元化的評價觀

依據(jù)多元智力理論，每個人都具有多方面的智力，因此評價的方法也應(yīng)該是多元化的。評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽，而是要通過評價為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進他們的發(fā)展。對幼兒的評價方法都要用發(fā)展的眼光，不能采用統(tǒng)一的標準，而應(yīng)該更多的重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)。

4.個性化的課程觀

多元智能提倡重點是對幼兒多元智能的確認和培養(yǎng)，時刻要注重激發(fā)幼兒的多元智能，對幼兒實施實用的智能項目訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)智能與人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合，促使學(xué)生校內(nèi)校外表現(xiàn)出色，獲得成功。

5.多樣化的教學(xué)觀

多元智力的教學(xué)觀強調(diào)，由于學(xué)生智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智力特點、選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智力傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向吻合起來，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。

三、多元智能理論下的幼兒教育個性化設(shè)計

個性化教學(xué)觀點認為，教育沒有統(tǒng)一的模式和標準，所以依照多元智能的理論要想精確化地制訂出一份實施幼兒多元智力發(fā)展的方案，是不太現(xiàn)實和理智的。我們只能大致描述幼兒多元智力發(fā)展方案的輪廓。對幼兒教育實踐而言，應(yīng)該從教學(xué)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課程設(shè)計、評價體系等方面，進行個性化設(shè)計來實現(xiàn)幼兒教育的個性化要求。

1.教學(xué)策略的個性化教學(xué)設(shè)計

幼兒的學(xué)習(xí)策略主要是自主性學(xué)習(xí)策略、主動性學(xué)習(xí)策略和互助合作性學(xué)習(xí)策略。自主性學(xué)習(xí)策略是無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略，主動性學(xué)習(xí)策略是積極自愿的學(xué)習(xí)策略，互助合作性學(xué)習(xí)策略是通過合作探求知識的學(xué)習(xí)策略。要充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智力，靈活選擇和運用已有的教學(xué)策略，實現(xiàn)幼兒教育的多元智能要求，需要教師根據(jù)八種智力所提供的教學(xué)思路，充分利用學(xué)生的不同強勢智力，優(yōu)化教的過程，對幼兒進行個性化教學(xué)。

2.個性化教學(xué)需要學(xué)習(xí)風(fēng)格整合

多元智力理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)與8種知識或?qū)W科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格強調(diào)人在思維、解決問題時的情感、產(chǎn)品創(chuàng)造和人際互動方式上的差異。特別關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)歷程，卻不特別注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智力需要彼此整合。沒有多元智力，學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容;沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格，多元智力也不能顧及思考與感受等不同的學(xué)習(xí)歷程，這兩種模式正好可以取長補短。學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度，提高人的智力強項，從而為學(xué)生在課堂教學(xué)中成功地形成學(xué)習(xí)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計要體現(xiàn)個性化教學(xué)理念

就目前我國幼兒園情況看，課程目標狹窄，只圍繞語言和邏輯組織教學(xué)。課程就也就是由專家和行政人員制訂的課程標準和教科書，教師只是課程的實施者，忽視課程實施的情景性。在幼兒園課程評價方面，課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不能真正反映幼兒的發(fā)展。基于這樣的問題考慮，課程設(shè)計上應(yīng)該考慮以下幾點要求:

(1)課程內(nèi)容上要創(chuàng)造更多的幼兒解決問題的情景和機會;

(2)課程設(shè)置要利于從多角度地識別兒智力強項;

(3)課程設(shè)置要利于以優(yōu)勢智力帶動弱勢智力的發(fā)展;

(4)課程實施上強調(diào)幼兒與環(huán)境的交互作用。

4.評價體系的改造

傳統(tǒng)智力評價是一元的認為，人的語言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力是最重要的，常常使用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，其目的就是為了對學(xué)生進行鑒別和選拔，很少估計其它智力的發(fā)展，必然缺少科學(xué)的預(yù)見性。基于多元智力的幼兒表現(xiàn)評價是針對學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在情境中實際參與、操作、實驗、觀察等之后，以分組活動或個別思考的形式進行問題解決，根據(jù)學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)和結(jié)果來對學(xué)生進行評價。所以，要使評價體系能夠合乎多元智能理論，需要對傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)進行改革，以滿足個性化教學(xué)需要。

四、結(jié)束語

加德納的多元智力理論對我國的幼兒教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義，為實施幼兒個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。幼兒的多元智力表現(xiàn)出很大的個人差異，每個幼兒都有自己的優(yōu)勢智力與弱勢智力。通過整合多元智力與課程、學(xué)習(xí)風(fēng)格、項目學(xué)習(xí)和智力評定，能使幼兒個性化教學(xué)取得較好的預(yù)期目標。在未來，繼續(xù)通過系統(tǒng)的理論和實證研究，進一步探究多元智力與課程、學(xué)習(xí)風(fēng)格、項目學(xué)習(xí)和智力評定的整合問題，為幼兒個性化教學(xué)提供具體的實踐經(jīng)驗。

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