探究初中歷史課堂教學的有效性

[摘要] 在初中歷史課堂教學中，我們要善于總結(jié)規(guī)律。從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)，因勢利導，科學合理地運用不同教學手段，著力提高歷史課堂教學的有效性。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 有效性 多媒體技術(shù) 記憶方法 教學語言

有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。有效性是教學的生命，是教學的源泉。可以說，課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂，課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現(xiàn)出來的。因此，課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學的有效性呢?

一、利用多媒體技術(shù)，提高歷史課堂教學的有效性

作為歷史課程資源之一的多媒體教學，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。對于生動、形象、具體的歷史史實，其情景性強，十分引人入勝。因此，在歷史課堂教學中，根據(jù)實際條件和自身特點采取適當?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應的情境氛圍會使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。既提高教學效率，增強學生對歷史課的興趣，又能加深記憶，還可以達到思想道德教育的目的，為歷史課堂教學錦上添花。

比如，在《第二次世界大戰(zhàn)》這一課中，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結(jié)合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能留在初級階段。利用多媒體技術(shù)，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面:日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音;美國的“小男孩”、“大胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展，從而提高歷史課堂教學的有效性。因此，運用多媒體教學可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題。

二、教給學生科學的記憶方法，提高歷史課堂教學的有效性

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識。如何科學地掌握基礎(chǔ)知識，教給學生必要的記憶方法是很重要的。在歷史教學中，我們應當教會學生結(jié)合自身實際，充分、恰當、創(chuàng)造性地運用多種記憶方法來巧記。人生是需要具有記憶素質(zhì)的，新課程不再要求死記硬背，但巧記活學才能提高包括記憶技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)。下面我介紹不常見而適應性很強的兩種巧記歷史的方法。

1.聯(lián)想串記法。所謂聯(lián)想串記法，就是對教材羅列的枯燥的年代數(shù)字或朝代與較多的歷史大事進行諧音寓義地“異想天開”的加工，將它們串聯(lián)起來成為“牽強附會”的“歷史故事”，使被動接受枯燥記憶變成快樂中去主動創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中記憶歷史，主要記歷史大事。如因為畢升心靈手巧，歷史女神白送(北宋)活字印刷術(shù)給他，比歐洲早400多年啦;唐代發(fā)明的火藥用于戰(zhàn)爭，敵人無知，還誤認為是糖(唐)末呢;下面的這個故事可能不完全是編造的，用來記憶成段文字:唐玄宗李隆基任用賢能的大臣去清理戶口，將百姓組織起來在清理出的土地上生產(chǎn)，提倡節(jié)儉，整理財政，國家富強起來，這就是“開元盛世”;把地圖也編成故事，隋朝為了把今杭州的余糧(余杭)落到(洛陽)今北京人的鍋中煮菌(涿郡)——記住了運河三點，從江南(江南河)的邗溝通(通濟渠)運(永濟渠)去，等等。

2.趣味濃縮法。近代史上，外國列強強迫清政府簽訂了《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》等一系列不平等條約，這些條約內(nèi)容多，難記易混，運用趣味濃縮法來記，效果較好。

《南京條約》內(nèi)容可記作“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物所應繳納的稅款，由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。

《辛丑條約》內(nèi)容可記作“兵民禁賭”。“兵”指允許帝國主義國家派兵駐扎在北京至山海關(guān)鐵路沿線要地;“民”指把東交民巷辟為“使館界”;“禁”指清政府保證嚴禁中國人民反帝活動;“賭”與錢有關(guān)，指清政府賠款給列強白銀4.5億兩。

教師教會學生科學記憶歷史的方法，學生根據(jù)自己學習生活經(jīng)歷，多種方法結(jié)合起來給枯燥的數(shù)字、朝代、地圖和大事注入自己的創(chuàng)意，學生會感到記憶歷史知識十分有趣，學生頭腦中存儲了一定量的知識才能活學活用，才能較快提高綜合素質(zhì)。科學的記憶方法能使學生學習歷史時事半功倍，提高歷史課堂教學的有效性。

三、運用生動、幽默、風趣的教學語言，提高歷史課堂教學的有效性

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。我喜歡觀看《百家講壇》，易中天風趣幽默的語言、于丹干凈利落的語言從心底折服了我們。一位教育家曾說:“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應該加強自身的語言修養(yǎng)，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生主動積極地學習歷史知識。

我們大都有這樣的體驗:聽一堂好課，如同欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕;又像觀賞一幅名畫，心動神移，流連忘返。再看學生，個個雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引住似的聽著、想著、記錄著……回憶教師生涯，為能達到這種境界，我也不斷地在教學實踐中努力探索。有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，能夠獲得不同尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道:“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說:“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢?太像了，太像了，以至于我們看不出他二人還有什么區(qū)別?”幽默風趣的話語轉(zhuǎn)移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一 位著名演講家所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>

教學有法、但無定法、貴在得法。在今后教學過程中，我們歷史課堂要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教學方法，不斷探索，不斷積累，從而大幅度提高歷史課堂教學的效率。