淺談學生閱讀能力的培養

[摘要] 閱讀教學充分顧及學生在閱讀態度上的主動性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑，感悟學習，重視學生的獨特感受和體驗，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

[關鍵詞] 閱讀教學 興趣 感受 體驗

《語文課程標準》明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，自主閱讀。”這就要求注重閱讀。閱讀過程，不僅是對信息吸收的過程，也是對閱讀方法的實踐與升華的過程。為了提高學生的閱讀能力，就要強化學生閱讀的自主意識，讓學生自主讀書，自主探究。學生是學習的主體，學生要掌握最基本的語文學習的方法。激發學生良好的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受到學習的樂趣。

一、自主預習，激發學生的閱讀興趣

小學生的好奇心比較強，凡是接觸到新鮮事物，總想問個“為什么”。作為教師，就是根據兒童的這一特點來啟發誘導，激發他們的閱讀興趣。在預習課文的時候，首先借助文章題目這一“窗口”，讓學生自己設計問題。例:在預習《草船借箭》一文時，學生看到題目就想知道“草船怎么會借箭?”“怎樣借到箭的?”“諸葛亮是怎樣利用曹操的心理的?”這樣就激發了學生破解疑惑的欲望，產生濃厚的閱讀興趣，就會在這一欲望的誘導下編寫預習提綱，圍繞設定的目標去努力。教師要鼓勵學生邊讀邊畫，做好預習記錄，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生在預習的過程中，必定會遇到各種各樣的問題，對那些淺顯易懂的問題可以借助字典、聯系上下文解決，還可以與同學討論解決。對那些涉及文章深層理解的問題，在文章中作出標注，為下一步精度課文作準備。

二、發揮個性，讓每個學生去體會、感悟

由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計等等。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。要讓每一位學生有展示自我的機會。在預習匯報時，要面向全體，特別是差生，讓他們有機會表達自己的看法。同時把自己的疑難問題提出來，圍繞這些問題展開教學，這樣既重返發揮學生的主體作用，又體現了“以學定教”的教學理念。在學生匯報交流時，教師只作適時點撥，把重點放在閱讀的體驗上，提高學生對文章的理解力。感悟是語文教學不可缺少的一步，也是學生積累的過程。鼓勵學生“讀自己的書”，自己體會文章的“味”。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。

三、自主實踐，提高素養加強課堂延伸

要想提高學生的語文素養，單憑語文課堂教學是不夠的，必須加強課堂的延伸，把課堂上學到的方法在課外實踐，提高語文利用率，豐富學生積累，真正讓“教材”只是一個“例子”。21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神的培養。教師在創造性的理解和運用教材的同時，還要拓寬語文學習和運用的領域，給學生創造充足的閱讀時間和空間。提倡學生記寫閱讀筆記，摘抄精彩內容，加大閱讀積累，讓閱讀、欣賞能力進一步提高。

同時，還可以開展多種形式的閱讀活動，如:讀書匯報會、故事會、詩配畫、手抄報、黑板報等。為了自己獲得成功，學生必然積極主動地去查閱資料，把獲得信息進行梳理、篩選、交流。平常活動豐富了，形式多樣了，就會大大調動積極性和學生的參與意識。

四、開展語文課外活動，培養閱讀能力，發展學生的創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的發展。那么，要開展哪些語文課外活動呢?每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。心理學家皮亞杰說:“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解;通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

在整個教學活動中，通過加強課內外的聯系，體現自主學習，共同合作，積極探究，使學生成為真正的探索者、思考者、學習者，使其閱讀能力不斷提升，作為教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，積極探求創新教育，不斷提高自身能力，實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創新型教師，為培養21世紀的創新型人才做出應有的貢獻。