小學低段繪本課教學方法初探

[摘要] 繪本閱讀課的基本原則是:自主、開放、互動、發展。我們在引導兒童閱讀繪本時，要讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。文章主要闡述了小學低段繪本課的教學方法。

[關鍵詞] 小學 繪本 閱讀

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，在一個世紀以來，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《鼠小弟的故事》等。我們在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。繪本閱讀課的基本原則是:自主、開放、互動、發展。下面我粗淺地談談小學低段繪本課的教學方法。

一、觀察和朗讀

培利.諾德曼在《閱讀兒童文學》的樂趣里面中說:一本圖畫書至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。

教學片段之一:《云朵面包》

1.翻開扉頁，引導學生看圖

師:陰沉沉的天空飄著雨，一朵白云飄落下來。大家誰能來形容一下，你們看到的雨是什么樣的雨?

生:大雨、毛毛雨……

2.翻開第一頁，引導學生觀察插圖

師:清晨，我從夢中醒來。睜眼一看，窗外正下著雨。讓我們猜猜看，這個“我”是誰?

生:小貓

3.翻開第二頁，引導學生觀察圖

師:我從夢中醒來了，這個我真的是小貓。“我”醒來的時候，弟弟和爸爸都還在睡覺呢(引導學生看貓弟弟的鼻涕、貓爸爸的嘴巴)，而我身邊的被子已經掀開了一角。大家猜猜看，是誰已經起床了?

生:媽媽。

4.翻開第3頁，引導學生觀察圖

師:大家猜對了，原來媽媽早已經起床了。這時候，媽媽正在廚房里為我們全家做早餐呢。大家看看墻上的鐘，才幾點鐘?

生:7點半還不到。

師:對了，7點半還不到呢。媽媽穿著圍裙在廚房里為全家坐早餐的情形大家有沒有見過?是不是覺得書里的媽媽和我們自己的媽媽很像?

生:是的。

師:我叫醒了弟弟。我們穿上了黃色的雨衣，準備一起走到屋外。

……

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。它是透過圖畫和文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。一本好的圖書書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文;可以先讀圖，再讀文;可以先讀文，再讀圖;還可以邊猜邊讀。在一本圖畫書里經常隱藏著作者在經意和不經意之間留下的細節，這些好玩的細節，也是作品一種發人深省的力量，值得再看，值得再三閱讀。

二、聯想及猜想

留白是說畫面，空白是說頁面。留白是繪畫的技巧，空白是設計的手段。留白和空白都是圖畫書常用的表現方式，它們為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。在《三只豬》里，當三只小豬坐著紙飛機飛起來的時候，有兩個頁面什么內容也沒有，這其實不是空白頁，它們分別是兩個跨頁圖的大面積的留白。把這四頁連成一個畫面，你就可以看出三只小豬在天上飛過了怎樣長長的一段開心而又刺激的距離了!

教學片段之二:《云朵面包》

師:我們又一次飛到了高樓的上面，天上的雨停了，我們膽戰心驚地避開電線。停在電線上的鳥兒，看到了我們……大家想想，你要是鳥，你會說什么?

生:貓怎么會飛啊……

通過角色的轉換，讓孩子轉身變為故事中的角色，去體驗、去感悟，這樣的想象猶如讓孩子置身其中，帶來閱讀的無限樂趣。

教學片段之三:《雞蛋哥哥》

師:這時候小豬的鼻子開始癢癢了(課件)，一個噴嚏把雞蛋哥哥噴出了好遠，撞到了石頭上。

師:(課件)雞蛋哥哥的殼有裂縫了。

師:(課件)這一晚呀，雞蛋哥哥怎么也睡不著，雞蛋殼有裂縫了，他心里在想什么?

生:他在想萬一自己的殼裂掉了就慘了。

生:他心里非常的擔心。

師:小朋友們真了不起，一下就猜中了雞蛋哥哥的心事。讀繪本的時候，看圖猜一猜，想一想，這是非常好的讀書方法。

培養學生的一種觀察力、聯想力和判斷力，即通過觀察畫面的每個細節，聯想可能會發生的故事情節，并對故事的前因后果進行推測和判斷。這是一種綜合能力的培養，也是激發學生閱讀興趣和欲望的有效手段，也給孩子創造了一個自由想象的空間。

三、活動與游戲

教學片段之四:《云朵面包》

師:大家喜歡這個云朵面包的故事嗎?想不想吃云朵面包?讓我們來動手做一個好吃的白云漢堡包。

生:好的。

材料準備:準備兩塊同樣大小的金黃色彩泥，一塊綠色彩泥，一塊蛋黃色彩泥，少許白色彩泥。

制作程序:

1.拿出一塊金黃色彩泥，揉揉圓，再摁摁扁，做成漢堡包下面的面餅。

2.拿出蛋黃色彩泥，揉揉圓，再摁摁扁，做成比面餅稍小的蛋餅。

3.拿出綠色的彩泥，捏成扁扁的菜葉狀，覆蓋在蛋餅上。

4.拿出金黃色彩泥，揉揉圓，再摁摁扁，做成漢堡包上面的面餅。

師:小朋友們，把你們自己親自做的漢堡包送給自己的媽媽好嗎?讓我們一起感謝媽媽對我們的愛和照顧。

活動和游戲的骨髓是愉快教學，在活動和游戲中愉快地參與閱讀，激發閱讀的興趣。

四、討論和推介

教學片段之五:《雞蛋哥哥》

師:小朋友們，那你們覺得雞蛋哥哥是躲在蛋殼里好呢?還是鉆出蛋殼做一只小雞好呢?

生:做一只小雞好，因為他可以學到更多的知識。

生:做一只小雞好，因為長大可以做很多的事情。

師:小朋友們說的都很好。雞蛋哥哥就愿意一直待在蛋殼里，他每次都繞著石頭走，非常的小心(師播放雞蛋哥哥繞著石頭走)。

我們和孩子們在討論中交流分享，在討論中去共同完成讀書之旅，通過討論去了解其他的書，去激發閱讀更多書的熱情。加拿大的帕瑞#8226;諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經驗的文本交流，而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗”。

閱讀和每一個人的生命連在一起。繪本閱讀給孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年。兒童的心靈是一顆飽滿生命力的種子。繪本是滋潤孩子心靈發展的土壤、陽光、雨露。面對一顆種子，我們必須考慮怎么給予它土壤、陽光、雨露，激活其成長。兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師采用行之有效的教學方法，引導他們快樂閱讀，享受閱讀的快樂。