教育\\教學策略與三十六計

[摘要] 教學模式與教學策略的選擇和實施是教學設計的核心環節。不同的教育理念會產生不同的教學模式與教學策略。在我國整體教育趨向素質教育的今天，校外科技教育必須不斷摸索教育、教學的策略，并不斷地進行創新活動，才能適應當今教育的發展步伐。

[關鍵詞] 校外科技教育 活動設計 兵法

教學模式與教學策略的選擇和實施是教學設計的核心環節。不同的教育理念會產生不同的教學模式與教學策略。在我國整體教育趨向素質教育的今天，校外科技教育必須不斷摸索教育、教學的策略，并不斷地進行創新活動，才能適應當今教育的發展步伐。

以下，本文將從四個創新型校外科技活動的教學設計為出發點，并結合《孫子兵法》“三十六計”中的四條計謀，著重分析在教學活動中，策劃與設計活動的技巧及其重要性。

通常，人們會把教學方法比做一門藝術，而三尺講桌則是教師盡情揮灑的舞臺。不錯，這個比喻非常恰切。但在教育改革不斷深化的今天，我們或許還可以從另一個角度去發掘新的教學思路和教學方法。在這里，我就從兵法的角度，談談我在教學思路、方法上，特別是在對教學方法設計上的一些心得體會。

談到設計，我們不妨先把“設計”這個詞拆開來看——“設”與“計”。請注意，當這兩個字分開來的時候，大家也許就能從中感到一絲軍事的意味了。“設”我們可以理解為“設置”，而“計”我們可以理解為“計謀”，那么把它們再連到一起時就變成了“設置計謀”。你看，這么一說，是不是就和兵法有點關系了?

《辭海》對“策略”一詞的釋義通常是指“計策謀略”，也就是說，策略就其本義講就是為達到某種目的而采用的手法和手段。

好了，我們現在再回到教學中來。在當下的教學中，盡管不同學者對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們都會將教學策略理解為:在不同的教學條件下，為達到不同的教學效果所采用的方法和手段。

《孫子兵法》在開篇里講到了這樣一句話:“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”翻譯成現代漢語就是戰爭是國家的大事，關系到軍民的生死、國家的存亡，是不可以不認真研討探究的。那么，我們把這句話套用在教育、教學中來講，我覺得同樣可以這樣去理解:教育、教學方法是一件關乎教與學的大事，甚至是關系到教育事業成敗與否的一件大事，是不可以不認真研究探討的。

眾所周知，中國古代有很多非常有名的兵法謀略，其中，“三十六計”便是最為人熟知的兵法奇策了。在這里，我就借用三十六計中的四條計策，并結合自己在教學活動中的一些案例，談談我對教學設計的一些個人體會。

欲擒故縱——原意是指要想捉住敵人故意先放走他，也就是說，為了達到最終的控制，而故意先放松一步。基于此，我在教學活動中，便常常利用這條“計策”，比如，在教學中故意先向學生買個破綻，以此來激發學生對于挑戰教師“權威”的興趣，刺激學生去積極思考。

這里我用的是我“大四”時設計的一個課程，有關化學的，內容是氫氣的實驗室制法。在傳統的教學活動中，講這一章節時，我們會先介紹實驗室制取氫氣的裝置——啟普發生器。這是一個氣體反應裝置，分為三個部分，即入酸倉、儲酸倉及反應倉。該裝置的優點是利用氣壓原理，可以隨用隨取，缺點是這個裝置為全玻璃制品，體積大、重量大，搬運不便，還易于損壞。為此，我們的老師改進了這個裝置，制作出了簡易的“啟普發生器”，既杜絕了大量的玻璃制品，又保存了啟普發生器的使用原理。這也是我們后來在化學課上常用的氫氣制取裝置。

在這堂課的教學過程中，由于學生往往會將注意力只集中到后面制取氫氣的內容上，所以在教師介紹“啟普發生器”的時候，尤其是講解其原理的時候，學生總是不能注意力集中。怎么通過合理的設計來解決這個問題呢?我是這么設計的:首先還是介紹“啟普發生器”，然后是“啟普發生器”的簡易裝置。當學生的注意力已經開始轉移到后面制氣的內容時，教師卻并沒有按常規那樣去直接制取氫氣，而是在這個時候故意“失手”打碎了將要做“啟普發生器”簡易裝置的那根試管。這時，學生必然會因此意外而感到驚訝，認為這是課堂教學中的一次“事故”，由此，學生的注意力往往會立刻集中到看看老師怎樣去處理這次“事故”上。

此時，我才開始逐步講解“啟普發生器”的原理，然后利用手邊的儀器重新制作出其他種類的簡易“啟普發生器”。這時，學生的興趣大增，積極的思考隨之被激發了出來，都希望用自己對“啟普發生器”原理的理解和動手能力來完成裝置制作及后面的實驗。在這里我用的就是“欲擒故縱”的計謀——通過教師精心設計的“破綻”，激發學生的積極思考，從而使他們對儀器原理有了“刻骨銘心”的掌握，并能親自動手予以運用。

上屋抽梯——上樓以后拿掉梯子，借指慫恿人使人上當。 在這里，我們運用的其實就是一種“誘敵深入”的策略，重點在于引導學生在我的教學中，一步一步地得到遞進式的啟發。這是我在環保教學小組時，設計的小組活動——“我與環保面對面”。

這個活動的“要點”就在于如何讓學生“上屋”，此時引導的作用就非常關鍵了。我強調的是“引導-思考-再引導-再思考”，即在教師不斷的引導提問下，讓學生在污染與環保的關系上進行思考，從而對環境保護的意義能有一個逐步深入的理解。

首先，教師提出什么是環境保護的問題，讓學生根據自己的理解進行回答，然后通過教師的講解，使學生逐漸清晰了環境保護行為的定義。之后，由教師繼續提問，什么行為是環境保會的行為?學生根據定義以及自己的一些常識進行回答，并寫在黑板上。通過與學生的共同討論，擦去那些不符合的，或是非環保行為的內容。接下來，再次進行引導，這些行為能為我們帶來什么?學生會根據黑板上的行為進行思考、分析，得出為了人類更好的生存的答案。這時，教師進一步引導，那么，污染環境能給人們帶來什么?學生根據前面的分析經驗，繼續思考、分析，得出了可能會給人們帶來金錢，以及更好的生活狀態……此時教師提出重點問題——同樣的目的，而過程為什么是完全不同的?由此激起學生進一步思考的興趣，并能根據前兩次的結論及應驗，得出發展需要平衡，重視可持續性發展的最終結論。

課堂效果:在活動周期內，由于教師的不斷引導，學生始終保持著比較高的思維運轉狀態。學生在小組活動中始終很興奮。通過教師的不斷引導，盡管大部分學生尚未達到抽象思維的水平，但他們已經開始在更好的層次上運用思維能力。

金蟬脫殼——蟬變為成蟲時要脫去它早期的殼。比喻用計脫身。我們在這里主要是要運用，新的“殼”來幫助“金蟬”得到新生。也就是說，我們很多的教學內容就是那“金蟬”需要脫去那陳舊的外殼，然后就能再次將學生的注意力吸引到我們這里來。這里，我用的案例是2007年我設計的一個開放性活動“酸酸堿堿話健康”。

這個活動的核心內容其實就是利用紫甘藍制作植物酸堿指示劑。這個實驗是一個比較老的實驗了，在我們的學校內已經作為一項小學的科學課程出現了。對于這樣的一個老的教學內容，要想讓它新生，就必須在它的“外殼”上下功夫。

我首先利用紫甘藍指示劑的色階范圍比較大，效果比較明顯這個特點，設計了全新的化學小魔術“生命之水”。其過程如下:將一瓶裝有粉紅色溶液的瓶子展示給學生。并告知里面裝有神奇的“生命之水”，蓋上水瓶的蓋子，讓學生用手握緊水瓶，并用力搖晃。瓶中的溶液將變為藍色或者紫色。教師將瓶蓋打開，讓學生聞聞瓶內溶液的氣味，然后再將瓶蓋蓋上，再由教師用力搖晃瓶身，瓶中的溶液又變成綠色。

其科學原理是這樣的:將瓶中放入用紫甘藍制成的酸堿指示劑，然后放入白醋，瓶中的溶液承酸性，指示劑顯示紅色。將瓶蓋內部，事先用水沾好一些食用堿面，用力搖瓶子的同時酸堿中和，形成中性溶液，顯色為藍色或紫色。擰開瓶蓋后在學生聞液體氣味的時候，迅速換一個已經沾好食用純堿的瓶蓋，蓋好，再用力搖，溶液將呈堿性，顯色即為綠色。

不僅如此，在內容上增加社會所關心的健康飲食的部分內容，介紹酸性食品與堿性食品的不同。這樣原來一個簡單的化學實驗，通過魔術這種形式的包裝，又增加了社會關心的健康問題等內容，就變成了一次形式精彩而內容豐富的開放性活動。此項活動也在當年的全國優秀校外活動評比中獲得了三等獎。

瞞天過海——是指利用人們對于常見事物的習慣狀態，進行偷襲或其他軍事行動。我在這里主要運用的就是“常見則不疑”的思維定式。很多時候，當你在介紹一個項目或者進行一堂課程的教學時，如果你還沒有講下面的內容，就已經被參與者或是學生猜到了你后面想講的內容，那么，你這項活動或者課程的效果也是可想而知的。

所以說，我們在這里強調的“瞞天過海”就是要變“常見”為“不常見”，讓活動的參與者不“常備”，借此達到活動或是教學的目的。這次我是用在我參與設計的新型青春期教育展覽“快樂成長大迷宮”的活動中。

“展覽”這個詞，給人的第一感覺往往是“墻上掛展板，屋內擺展品”這種常規的展覽模式。那么我們想要設計新型的展覽，就要打破這種展覽的常規，將這種平面的展覽，變為一個立體的展覽。第一步就是形式的上突破，用迷宮這種充滿趣味性的形式，代替了展板繞墻這種傳統方式，將展覽的形式由平面推向了立體。其次我們在內容上狠下功夫，不僅涉及到了青春期生理和心理上的科普內容，而且增加了學生與社會、青春私生活，以及青春期性搔擾、毒品與艾滋病等非常豐富的內容。

除此之外，我們還在“迷宮”的外圍，配備了一些身體機能測試儀，這樣在孩子們學習青春期相關知識的同時，也能對自己現在的身體狀況有了一個大概的了解。不僅如此，我們還配備了觸屏電腦，為那些想了解更多的青春期知識的同學，準備了“青春寶典”。通過同學自己的選擇，獲得更多的青春期知識。最后，還有心理專家的現場分析、講解，這就讓很多同學與心理專家有了進一步的近距離的接觸。

通過這一整套的系列活動，讓學生在參與活動的同時，獲得屬于自己的快樂成長過程。分析它的整個構成，大家就能發現有這樣幾個特點:突破常規，變常見為不常見;關注社會的需求;活動要有趣味性，能夠吸引參與者的注意力。

以上案例是筆者教育教學工作中的四個比較典型的案例。筆者認為，在不同的教學內容與教學環境下，教學策略也往往是不同的。所以，我們要認真地分析不同的教學環境，因地制宜地進行教學活動，如此才能達到最佳的教學效果。

筆者的體會是，只有最適合當前教學情景的教學模式，不存在最好的教學模式。因此，我們必須高度認識教學策略與教學設計的重要性，要從經濟、時間、精力、人力、物力成本及可操作性等多角度、多方面進行思考，才能最終形成最適宜的教學模式與教學策略。正像古語有云:“古之兵者，多算勝，少算則不勝，況無算乎。”