淺談職高政治課堂的即時評價

[摘要] 本文對職高政治課堂即時評價進行探索，從不同的角度、不同的層次、不同的調(diào)查實踐效果對學生的政治學習進行評價，旨在激發(fā)職高生的創(chuàng)造力、成就感和自主性。

[關(guān)鍵詞] 職高政治課 即時評價 創(chuàng)造力 不同層次評價 成就感 自主性

一、職高生存在的問題

本校是一所職高，生源具有特殊性。其一，學生自我評價低，他們的文化綜合基礎(chǔ)不如普高生，覺得自己在家長、老師及老同學面前低人一等，進職高是他們無奈的選擇。其二，上進心不強，很大一部分學生得過且過，沒有求知欲，今日不知明日事，隨時可能選擇輟學。其三，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)職高生特別在乎教師、同伴對自己的評價，老師和同伴對他們的鼓勵和肯定在很大程度上影響著他們持久的學習心境。

育人必先育其心靈，在課堂教學中滲透思想教育，幫助學生樹立信心是政治課的任務之一。課堂教學即時評價是一種有效的做法，所謂“課堂教學即時評價”，是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程和學習效果等方面進行及時地評價，從而激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性。

課程標準提出:“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。”因此，探索政治課堂教學即時評價是必要的。

二、政治課堂即時評價的幾種方式

1.按不同的角度評價，激發(fā)創(chuàng)造力

“寸有所長，尺有所短”;“駿馬雖千里，耕地不如牛，老牛雖勤奮，看門不如狗。”說明每個人都有自己的強勢智慧和弱勢智慧。若能根據(jù)學生個性差異和個性發(fā)展的需求，努力探索新的生動活潑和靈活多樣的評價，發(fā)現(xiàn)每位學生的強勢智慧，給予學生充分的評價，勢必點燃學生智慧的火花。

《經(jīng)濟政治與社會》第一課實訓營地的任務是以小組為單位走訪農(nóng)貿(mào)市場，了解商品的價格波動及原因。教師安排學生分組活動，從資料搜集能力、合作能力、交流能力、活動能力及成果完成能力等各方面進行評價。評價依據(jù)如下表:

從不同的角度對小組進行對比評價，肯定他們的優(yōu)點，使學生大受鼓舞。在肯定他們各自的優(yōu)點后，指出他們的弱項，指明今后努力的方向。教師建議各組合作學習，互通有無、相互幫助，學習的效果會更好。這種評價方式可以避免“馬太效應”——好的更好，差的更差。

2.按不同的層次評價，滿足成就感

每位學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平存在一定差異，如果評價按“一鍋煮”、“一刀切”方式進行，勢必嚴重影響基礎(chǔ)落后學生的學習積極性，打擊他們的信心，使得學生間的差距越拉越大。

因此，我們對學生的評價應基于人的基礎(chǔ)、根據(jù)人的身心特點以及為了人的發(fā)展，即人本思想。教學的主要目標是突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，而前提是激發(fā)學生的興趣。馬斯洛需要層次理論提出，人的最高需要是自我實現(xiàn)，也即享受成就感。成就感能激發(fā)興趣，興趣是最好的老師。教師在教學評價中若能合理利用馬斯洛需要層次理論，使學生實現(xiàn)自我價值，必激起學生的學習興趣。

《經(jīng)濟政治與社會》第三課《個人的收入與理財》中“正確處理公平與效率的關(guān)系”，筆者設計了這些問題:(1)什么是效率?什么是公平?(2)為什么要堅持效率優(yōu)先?為什么要兼顧公平?(3)我國是如何正確處理效率與公平問題的?(4)效率與公平之間的辯證關(guān)系是怎樣的?(5)怎樣兼顧效率與公平?(6)公平與效率有沒有矛盾?矛盾體現(xiàn)在哪里?

這幾個問題存在一定的梯度，對后進生、中等生、優(yōu)等生的要求不同，如優(yōu)等生應該考慮深層的問題:我們看問題應該辯證，除了有一致性外，有沒有矛盾性?矛盾性體現(xiàn)在哪兒?想要使社會發(fā)展，就要調(diào)動人們的積極性，怎樣才能調(diào)動人們的積極性呢?優(yōu)等生會考慮到:這就要求在對社會財富進行分配時，將每個人的報酬與對社會的貢獻掛鉤。而每個人在能力等方面又是有差異的，所以他們所得到的報酬必然呈現(xiàn)很大的差異，也就是出現(xiàn)不公平。要使每個人獲得報酬均勻，則無疑會損傷人們的工作積極性。因此，效率與公平又是沖突的。通過對二者關(guān)系的討論，理解“初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平”。

創(chuàng)造機會讓各層次的學生都有發(fā)言機會，而且是回答適當難度的題目。必要時，讓高一層次的學生將答案補充完整。各層次的學生均有機會表現(xiàn)自己，教師不失時機進行表揚，滿足他們的成就感

要注意的是，按不同層次評價學生要遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論——既要考慮學生的現(xiàn)有學習水平，又要考慮他們將來可能會達到的水平，教師的教應走在學生學的前面，提出適度的略高于他們目前水平的要求，使他們“跳一跳，就能摘到桃子”，既享受成功的喜悅，又發(fā)揮潛力。

按不同層次評價學生促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立，滿足了學生的學習成就，激發(fā)了他們持久的學習興趣，從而實現(xiàn)“教師的教是為了不教”的目的。

3.按不同的調(diào)查實踐效果評價，激發(fā)自主性

教師教學的目的是教學生學會學習，掌握終身學習的技能，也就是說“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師在平時的教學中，應該留一定的時間和空間讓學生自我整理，在“自悟”、“內(nèi)化”中提高。

以一個政治基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強、理論與實際結(jié)合得好的學生的標準去要求中等生或后進生，那中等生和后進生就永遠不可能享受到政治學習的樂趣。而以中等生的標準去要求優(yōu)等生，優(yōu)等生的創(chuàng)造性思維就永遠不可能被激活，逐漸會演變成“庸才”。

《經(jīng)濟政治與社會》第五課《社會主義市場經(jīng)濟》中“聚焦房地產(chǎn)市場”，這是與學生生活息息相關(guān)的一個話題。讓學生合作小組通過上網(wǎng)、調(diào)查走訪等方式，找到2008年房地產(chǎn)市場低迷和2009年下半年房地產(chǎn)市場活躍的原因，了解國家對房地產(chǎn)宏觀調(diào)控措施。

學生的資料可以說是面面俱到，但在總結(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)不是每一組學生都可以將資料與實際有機聯(lián)系，有些只是將資料進行簡單地堆砌，關(guān)于國家對房地產(chǎn)宏觀調(diào)控措施這塊資料，有些小組找了大量的方針、政策，但卻不能很好地說明宏觀調(diào)控措施對房地產(chǎn)市場活躍作出了巨大的貢獻。而有些小組卻能將政策法規(guī)與市場的波動緊密地結(jié)合在一起，有理有據(jù)。

在小組總結(jié)時，教師對學生的評價著眼于學習方法和信息整和能力的評價，這在很大程度上引導著學生在今后的學習中有意識地提高自我整理能力，激發(fā)他們學習的自主性。對學生的自學效果進行評價，能夠調(diào)動學生的主動性和積極性，能發(fā)展學生獨立學習與創(chuàng)造性學習的能力。

值得一提的是，教師對自學效果進行評價時，切忌將效果不好的這組與效果好的進行鮮明對比，這樣會打擊自信心的。只要突出自學效果好的學生的成果形式，就能激發(fā)全體學生的學習自主性了。

課堂即時評價這場“雨”下得及時，發(fā)揮了最大的作用。筆者將課堂即時評價實踐兩個月后，發(fā)現(xiàn)學生學習政治的興趣濃了，上課參與的積極性高了。學生反饋回來的信息，也體現(xiàn)出他們對政治課明顯比以前感興趣。

教師的課堂即時評價并不是一味地用簡單的語言進行過多表揚，而是要在合適的時間、場合給予適當?shù)墓膭钚栽u價和指導，優(yōu)化評價手段和方式，促進學生樹立信心并滿足他們的成就感，激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻:

[1]郭啟明.教師語言藝術(shù).教學出版社，2001.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司與教育部師范教育司.新課程與學生評價改革.高等教育出版社，2004.

[3]楊九俊.教學評價方法與設計.教育科學出版社，2004.

[4]張雷聲，王樹春.經(jīng)濟政治與社會.中國財經(jīng)經(jīng)濟出版社，2009.