淺談語文教學藝術

[摘要] 文章主要論述了語文教育教學工作要不斷地改進和提高，不能一味的像以前那樣單純地、盲目地采取“填鴨式”教學，而應該在不斷改進中進一步優化語文教學，要講究語文教學的實用性、功效性、藝術性。

[關鍵詞] 語文教學 實用性 功效性 藝術性

馬爾扎克曾經說過:“一個能思想的人，才能真正是一個力量無邊的人。”西方教育家認為學校最重要的任務是讓學生學會怎樣學習和思索。

面對經濟的不斷發展，社會的新的需求，我們學校的語文教育教學工作也應有不斷的改進和提高，不能一味的像以前那樣單純地、盲目地采取“填鴨式”教學，而應該在不斷改進中進一步優化語文教學，要講究語文教學的實用性、功效性、藝術性。

一、語言藝術

美國保羅韋地博士曾經對9萬多名學生進行調查，從中得出一個結論:學生最喜歡具有幽默感的老師。多年的教學實踐也表明:幽默感可以營造寬松愉快的教學氛圍，可以點燃“智慧的火花”。如有一次在課前復習提問的過程中，連叫了五位同學上黑板默寫生字，都是一個也沒有默寫出來，當時我心情有些激動，自己都感覺自己的臉有些紅，課堂氣氛也隨之緊張，不少同學低下頭擺弄著衣角或鉛筆上的鉛筆頭，這時我意識到再這樣下去，也定會是同樣的效果，于是一改常態，對同學們說:“既然大家默不出來，那么老師在黑板上寫出來，然后同學們跟著讀。”這樣，我就在黑板上分別寫下了三個字，同學們認真的跟著讀“一”，然而寫下“抹”，同學們齊聲跟讀，接著“頓”，學生又跟讀，讀完同學們恍然大悟，跟著是開懷大笑，因為這三個字連讀是“一抹頓”，這是當地方言，是一塌糊涂、非常糟糕的意思，一下子，緊張的氣氛消除了，課堂氣氛也好了。

還有一次，我在介紹古文學常識時，講到一個作者——袁宏道，當時我說到:“在唐宗八大家之中我們知道有‘三蘇’，而明代有‘三袁’，那么是哪‘三袁’呢?”這時班上有兩個同學卻正在討論:姚明在火箭對騎士時是怎樣打球的?于是我便立刻說:“對，籃球也是圓的。”同學們都笑了，而那兩位同學卻笑得很尷尬，從此他們上課便不敢再開小差了。

二、提問藝術

新的時代，新的教學理念。課堂應以學生為主體，老師為輔體，從不同角度切入，引導學生自己進行思考，那么如果要達到這樣的效果，就必須合理的提問進行引導。

提問應該因人而異，根據學生的具體情況來提問。在時間、內容、語氣、方式等方面也應因人而定。有的同學非常害怕老師提問，怕答不出來，所以我們應根據每個學生的程度予以不同程度的問題，爭取都能答出來、答好。同時，有的學生在老師叫到他的名字時，心理緊張，說話也就結結巴巴，老師應該安慰其“慢慢來，仔細想一想”“再完整的講一遍”來穩定學生的情緒，語氣要親切、平和，切不要連珠炮似的發問，必要時應予以點拔。

同時，提問應該緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句都帶問號，開口就“對不對”，閉口就“是不是”，那樣會使學生沉浸于簡單的單一的問號之中，簡單的判斷“是”與“不是”，“對”與“不對”，這樣不利于喚醒學生的興趣，從而無法集中注意力上課。

三、合作互動藝術

目前，我們大部分老師認識到“學生是主體”，“要注重學生的學習過程”。但是上課時，就變成了不由自主的“滿堂講”。為了完成單一的教學任務，提到疑難問題時，就很快的把結論告訴了學生，從而使學生是主體成了一句空話。那么之所以會產生這種現象，是缺少一種把先進的教學思想轉化為師生的教學實踐行為的中介，備課時沒有把學生的活動備出來。教師教學活動應該是引導、組織、總結，而學生活動應該是觀察、操作、實踐。教師在教學中應講究的是合作互動的藝術，學生的學習活動應該是在活動中學習，在操作實踐中學習，在情境中體驗學習，在合作互動中學習。

在操作實踐中學習，心理學研究表明，兒童的認識是從操作開始的，動手操作，既可以為學生架起由感性認識到現性認識的橋梁，幫助學生理解掌握知識，又可以使學生由“要我學”變成“我要學”，從而積極地投入到學習活動中，在教學過程中，老師應該為學生提供充分的動手操作的機會，對于那些學生能獨立完成的操作，應該鼓勵學生自己動手、動腦獨立完成，老師不應該去包辦，使學生在動中求樂、求知，從而激發他們學習的興趣，如學習《烏鴉喝水》一課，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水。傳統的教學，通常是老師單純的講解，學生去思考，較進步一點的是老師演示，學生僅僅是一個個旁觀者，這樣學生處于被動的狀態。為了讓學生深度探索新知識的經歷和獲得新知的體驗，我就對學生進行分組實驗，讓學生自己動手，實驗完成后，學生興奮的叫起來:“水真的升高了。”這樣，調動了學生的積極性，從而這一課的教學，收到了較好的教學效果。

四、激勵藝術

老師既是學生師長，同時又要是學生的朋友。作為師長、朋友，我們在教育教學過程中不能忘記使用激勵的語言教育，我們需要在教學過程中激勵他們的自強、自愛、自尊。如上期我們班從外地剛轉入一個新生，看上期轉出學校的成績單時，發現他的語文只有29分，當時尋問他為什么時，他一幅若無其事的樣子。我第一節上課時，說了這件事:“聽說我們班××語文基礎不好，上期期末考試才29分。但據我調查，這純屬偶然，根本不是他的真實成績，他自己也說仍大有潛力可挖，上70分應該不成問題……”之前我并沒有把我的說法告訴××，只是想這樣來激勵他。放學時，他塞給我一張小紙條，上面歪歪斜斜的寫道:“老師，謝謝。我一定努力，把語文成績趕上去。”

其實，語文教學中只要我們認真的去思考、琢磨，時時刻刻用激勵的辦法，就能達到我們所期望的目標，同時我們還可以實現集體激勵，使學生誠實上進。

五、音樂藝術

歌聲能使同學們緊張情緒獲得輕松，使他們在學習中不感到壓抑，能使語文學習中學生注意力更集中，從而更好地提高觀察、記憶、想象、思維、分析問題的能力，這樣我將一些詩詞配上一些曲譜，開始教他們唱，如李白的《望天門山》。

這樣試教了一次，效果很好，卻有老師說這是“傻瓜”，但我不這樣認為，這樣教授古詩詞，學生更易記牢，更易理解，課堂氣氛也上來了，其實語文課唱歌又何妨!

對于語文考試，我們應將其從傳統的“嚴、煩、偏、舊、怪”的怪圈中走出，要讓考試充滿快樂，充滿人文關懷，那么我們如何才能實現“快樂考試”呢?

我們應該努力創設考試寬松的氛圍，營造一個自然和諧的考試情境，在卷首設計開考寄語，激起兒童應試的積極性和主動性，卷中、卷尾設計鼓勵語和提示語，與此同時應該改革試題設計，使考試充滿情趣，體現出人文關懷。如果要做到每道試題都能吸引學生，那么要求其表達要作到兒童化，試題應該以兒童的年齡為基礎，體現趣味性和活動性，考試的試題最好能給予學生選擇的余地，對同一水平的學生，無論他們選擇哪一道試題，均能達到考查的目的，對于不同水平的學生能選擇到不同層次的試題，使其能在考試中體會到作題的樂趣，從而激發他們的學習興趣。評卷也應該改變過去的單一的分數評卷，對不同的學生予以不同的評價。比如說一等五顆星、二等四顆星、三等、四等、五等依此類推。經過多次考試，計算所得“星”的多少，予以中肯的評價。

語文教學的改革任重而道遠，隨著新課程改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，我們語文教學的改革必然更富有人文性、科學性、藝術性，更能關注時代精神和切合兒童的心理特點，更能適合其發育成長的需要。我堅信，只要我們不懈的努力，定能在教學中體現快樂，學生也能在學習中找到快樂!