小學語文“參與式視聽說”教學模式的構建

[摘要] 隨著社會的發展和科技的進步，經濟、文化的交流十分頻繁，加上視聽手段的現代化，錄音設備和網絡技術的發展，通過各種渠道獲得的語言信息要比文字信息多而迅速。中外的有關調查和觀察不約而同地發現:人們在日常生活中的語言應用情況“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”只占9%，也就是說，聽和說共占了75%，而讀寫只占25%。可見，聽說在人們日常生活中的重要性。這就需要人們具備良好的聽說習慣和較強的聽說能力，以適應現代社會的需要。本文就小學語文“參與式視聽說”教學模式做了相關探索。

[關鍵詞] 小學語文 視聽說教學 教學模式

一、“參與式視聽說”教學模式提出的背景

從目前的語文教學狀況來看，要實施聽說教學面臨的是一種喜憂參半的局面，新課標對學生的聽說能力作了明確的要求，可以說，學生聽說能力的培養與訓練已逐漸受到重視，有了客觀憑借。可到了真正的操作階段，聽說教學在課堂上難以落實，主要原因:一是受“君子敏于行、吶于言等傳統觀念和東方人穩重含蓄性格特征的影響，養成了學生不太喜歡在課堂上主動發言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”;二是課程標準本身在聽說方面要求較為含糊，使中小學聽說教學在實踐中難以操作;三是迫于應試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，聽說教學自然難以受到教師、家長、學生重視了。

二、“參與式視聽說”模式的內涵

“參與式視聽說”是一門語言技能課，包括視、聽、說三個方面。“視”是通過視覺器官接受視覺圖像，如表情、態度、動作、色彩等;“聽”是通過聽覺器官獲取對話、音響等;“說”則是把看到的、聽到的信息通過大腦的處理、轉換為自己的語言表達出來。三者的關系從認知的角度來說，“視、聽”是信息的輸入，“說”是信息的輸出;從語言學習的角度來說，“視”是手段，看懂、聽懂、會說是目的。利用先進的聽音設備，在課堂教學中通過聽、說、對話、表演、演講等各種生動、有趣的形式對學生進行聽說訓練，提高學生的交際能力，訓練學生的口語表達水平，扭轉以前存在的“你說我聽”的教學現狀。

三、“參與式視聽說”模式的特征

1.搭建寬松和諧的學習空間，凸現學生的自主性

“參與式視聽說”模式旨在給孩子們提供寬松、和諧、自由的學習生活空間，讓他們的心靈在潛移默化中游戲，充分地張開自我情感、思維、想像的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門，在學會自己去認識世界、發現世界、理解世界的同時，擁有健康、充實的自我。

2.重視學生的直接經驗，反映豐富的生活性

生活中豐富多樣的課程資源以其具體形象、生動活潑和師生雙方共同參與的特點，給學生多方面的信息刺激，有助于提高學生的學習積極性和想象力，易于學生消化學習內容，往往可以達到事半功倍的效果，避免枯燥乏味引起的厭學情緒。年級越低，就應該越注意聽說內容的趣味性，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的體驗中學會學習。

3.教學方法的民主化，體現多極互動性

“參與式視聽說”模式改變過去那種注重語言知識授受的教學方式和教師一言堂的現象，克服學生膽怯心理，形成一種平等互動的課堂氛圍。教師不僅是教學資源的選擇者、傳播者和創造者，更是課程潛能意義的發現者、創造者以及行動研究者，并以這樣的身份參與到教學過程中來，樹立學生主體觀。“參與式視聽說”模式摒棄那種“我講你聽”的注入式傳統教學模式，把學習的主動權交與學生，讓學生在課堂中共同參與，共同討論，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

四、小學語文“參與式視聽說”教學模式的實施策略

1.樹立現代教育理念，提升教師素養

語文教學改革的前提是必須拋棄不合乎時代發展的陳舊的教育觀念，樹立現代的教育觀念。一些教師不熱衷于設計有系統的聽說教學活動，而進一步把全副精力放在設計讀寫教學活動上。他們忽視了對學生口語表達能力的培養，除了具備語言環境外，還必須經過有系統的培訓過程。另外，構建“參與式視聽說”師生平等交流的平臺，首先必須轉變教師的教學觀念，聽說教學需要民主、平等、合作、互助的師生關系。只有師生雙方敞開胸懷，彼此接納，無拘無束地互動交流，尊重學生的表達形式，激勵學生多聽，多說，多想，激發學生的口語表達欲望，才能促進學生的自我建構和自主發展。

2.聽說資源的建設

聽說教學資源相對來說是很豐富的，但它不比讀寫教材隨時可以到書店買到，所以說，建設豐富的聽說教學資源是實施“參與式視聽說”的關鍵，既要有“聽說”的書本教材，也要有配套的錄音帶、錄像帶、光盤等音像教材。書本教材提供所說的序列，聽說訓練的要領，練習題等，音像教材則提供聽說訓練的素材。聽說訓練的內容應充分與學生的生活相關聯，并讓學生通過練習，形成遷移能力以應對生活。

3.聽說教學中有聲設備的重技術傾向

在“參與式視聽說”中視聽技術的運用，一改傳統“一支粉筆一本書”的教學模式，它帶來的是手段的突破，但手段不是目的。“參與式視聽說”教學中視聽技術的運用僅僅是聽說教學手段的一部份，學生聽說能力的形成不取決于機器和技術的手段，而是取決于平時扎扎實實的聽說訓練，因此，有效地使用有聲設備的視聽教材成為“參與式視聽說”教學模式中的操作要領。

五、小學語文“參與式視聽說”教學模式實例

案例:小學一年級二期的一堂“參與式視聽說”課:《我的家》

創設情境，呈現問題。讓學生觀看由下列內容制作的動畫課件:

小毛蟲的搖籃是樹葉，住在花瓣上的是蝴蝶。愛唱歌的鳥兒有一個舒適的窩，勤勞的蜜蜂住著漂亮的大宿舍。藍色的小河里游著魚和蝦。綠色的原野有著蜻蜓的家。可憐的風沒有家，東跑西跑，找不到地方歇一下。飄流的云，也沒有家，在高高的空中飄蕩。我呀，有個幸福的家。家中有愛我的爸爸和媽媽。

看后思考:()的家在()。誰沒有家?你還能說出文中沒說的其他動物的家嗎?

在小組討論交流后，繼續播放錄象:2004年春節聯歡會上，臺灣一個普通的四口之家演唱的歌《讓愛住我家》。學生跟著歌曲和唱，沉浸在別人的幸福中，進而聯想到自己的家。由一些同學通過事先用攝像機或DV攝下自己的家，再在課堂上向同學們介紹“我的家”，引發其他同學的感悟評議。

參考文獻:

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