扎實吳地根基,領略多元文化,全方位實施幼兒園文化教育

[摘要] 本文圍繞我園多元文化核心教育理念“扎實吳地根基、領略多元文化”，就如何有效利用幼兒園現有的資源條件，建構全方位園本課程，幫助孩童了解和體驗他們自身的環境，形成終身學習意識等一系列多元文化教育途徑進行了闡述。

[關鍵詞] 多元文化 生活教育 幼兒教育 課程

在日益全球化的今天，世界各國都不同程度地面臨著多元文化的交互作用，多元文化自然也成為早期教育最為重要的背景之一。國際教育大會通過的第78號建議書《教育對文化發展的貢獻》指出，對兒童進行多元文化教育的目標應是“從理解自己人民的文化發展到鑒賞鄰國人民的文化，并最終鑒賞世界性文化。”而在我國，對兒童進行多元文化教育的主要目的就是“引導兒童感受中國民族的和世界的優秀文化，萌發兒童初步的熱愛民族文化的情感。”

我園地處中國#8226;新加坡合作開發的蘇州工業園區，一方面，蘇州是吳文化的發祥地，這里有2500多年源遠流長的歷史積淀的深厚人文傳統;另一方面，隨著蘇州經濟的飛速發展，作為一個現代化工業區，城市化、國際化、科技化的發展步伐不斷加快，世界500強企業有300余家入駐，該區域又被稱為國內移民區，無論是國籍、建筑、食品、節慶等處處體驗了世界多元的特質，這些豐富的教育資源和得天獨厚的條件使我們幼兒園必須把民族精神根植于孩童幼小的心靈，同時讓孩子以廣闊的胸襟接納外來文化的思考。在多元文化教育上，我園的核心教育理念是——扎實吳地根基、領略多元文化，并就有效利用幼兒園現有的資源條件(包括人員、環境、材料等)建立對于孩童自身的歸屬感，通過具有可操作性的教育活動幫助孩童了解和體驗他們自身的環境，形成終身學習，使得他們既接受歷史遺產，又能學習新的語言文化等一系列多元文化教育途徑進行了實證性的研究。

一、多元文化教育環境的整合與滲透

1.營造具有濃厚多元文化特色的園所環境

多元文化教育是一種持續的、完整的過程，在幼兒園營造環境時，更要注意從教育對象出發，將多元文化的教育因子融于其中。在硬件環境上，我園如蘇州園林般的精致、典雅，那溫馨舒適的共享空間;在軟環境上，我園把江南園林建筑、民間手工藝、姑蘇文化融于幼兒園課程，挖掘鄉土資源，進行具有民族特點的吳文化教育，借助節日、民俗、水鄉特色等活動，讓幼兒了解各種傳統節日的來源和風俗。從傳統的吳文化，激發幼兒從內心去珍惜古城的風貌，弘揚民族的優秀傳統，感悟水鄉文化教育的真魅力，從而激發幼兒熱愛家鄉，立志創造蘇州美好的未來。

2.創設有利于幼兒參與、互動、探究的多元文化氛圍

豐富的文化區域活動蘊藏著無窮的魅力和活力，孩子們可以任意插上想象的翅膀盡情馳騁。結合本土文化，我們設置了“花布印染”活動區，孩子們可以根據自己的設計“變”出許多不同的花紋和圖案;另外，在“蘇州園林”、“美麗園區”建構區中，孩子們既可以隨意設計假山、亭樓、小橋，也可以用各種材料創造出現代園區的高樓大廈、車水馬龍……如此的教育環境，以感官的方式導入幼兒對地理的興趣，幫助建立孩子的“自我概念”，培養對鄉土“根”的文化認識，進而帶給孩子有更寬廣的“世界觀”、“宇宙觀”。

二、多元文化教育資源的開發和利用

1.挖掘社會物力資源在多元文化環境中的價值

社會中儲藏著豐富的多元文化教育的資源，只要合理地開采利用，就能增加兒童的信息量，拓寬兒童學習的空間，提高教育的效果。我園充分利用這些社會資源來補充、豐富園所的多元文化環境建設。如帶孩子走出校園聽一聽評彈、看一看昆劇、游一游園林、逛一逛觀前、嘗一嘗蘇州小吃、湊一湊節日熱鬧，不僅裝飾了孩子們的生活，也作為一種生活而為孩子所需要。另外，社會資源的利用也不容忽視家庭的作用，要留出家庭參與的空間。如在一年一度吳地傳統節日“軋神仙”時，我們事先與家長們聯系，請他們帶著孩子去軋一軋神仙、買一買神仙物……

2.引入社區人力資源在多元文化環境中的功用

家長、社會人士都是教師對兒童進行多元文化教育的重要合作伙伴，應適時把他們請進幼兒園和孩子一起活動，讓孩子分享他們的經歷和體驗。如我園地處外來人口高聚集地，因此，經常邀請來自不同地區、不同國籍的家長來園和孩子們一起分享他們的異地風情照、講講異國趣聞趣事、做做臺灣小吃、品品新加坡美食;鼓勵擁有不同文化背景的家長來園給孩子講故事，和孩子一起唱歌、裝飾、繪畫、制作;經常邀請從事不同職業的社區人士，來園給孩子講解自己的工作……豐富的多元文化環境為我們的幼兒園帶來了特色，帶來了活力，在孩子們充分參與多元文化環境建設的過程中體現了人與人的互動、人與環境的互動。

三、多元文化教育課程的開發和實施

多元文化教育并非只是一種理念或口號，課程才是教育的根本和核心要素，只有從課程入手，才能為孩子的生活、學習找到豐富的資源，才能為達成培養目標尋找到科學途徑。

在幼兒園的現有課程中，注重了幼兒的主體建構及幼兒思維、能力的發展，但“多元文化”與“民族文化”有所缺失，針對此現狀，我園進行了課程的改造，在現有課程中融入多元文化與民族精神培育的內容，結合蘇州城市精神“崇文、融合、創新、致遠”，構建以此為核心的、適合本園的“四環特色課程”。我們精選原有課程中適合幼兒發展特點的，受到幼兒喜愛又對幼兒有益的課程內容，把它作為課程實施的主線，同時，根據地方特色、節日文化、季節特征、幼兒的發展需要把優秀的民族文化、豐富的多元文化融合到課程中，“使幼兒的生活經驗最大化地豐富”，“使幼兒的內在潛能最優化地開發”，“使幼兒的自信獨創最有效地發揮”，從而形成具有本園特色的、促進幼兒健康協調發展的全人教育課程。

1.看繪本、聽故事，在閱讀活動中建構感知課程

結合蘇州精神“崇文”以及小班兒童以感知學習為主的年齡特點，我園在小班倡起“書香滋潤童年、閱讀成為習慣”的感知課程，把閱讀滲透到課程和日常生活中，并相應地分化為兩部分:閱讀教學活動、閱讀日常滲透。在課程實施過程中，課程組收集了許多國內外優秀的兒童文學作品作為閱讀教材，豐富的閱讀活動使孩子從小有機會習得不同文化的新信息，認識多民族的人和事，體驗地域不同和多元文化的獨特氣息與價值，養成對多元文化的積極態度。其次，閱讀活動融合進游戲活動、日常活動，課程組創造性地結合圖、文、聲三結合的PPT播放、經典閱讀欣賞、圖書閱讀吧、我愛講故事、故事會、大型經典繪本展覽、好書分享等多種多樣的活動，有效利用各種不同時間段，給孩子以最大的感受，最美的享受。此外，結合4?23“世界閱讀日”，我園開展了“書香閱讀”活動，經過集體的討論、策劃，開展了愛心家長講故事、繪本特色活動、“我是故事大王”幼兒講故事比賽、“我有好書”分享活動、六一圖書推薦活動，把兒童的閱讀活動推向了高潮，培養其樂學會學的文化品質。

2.慶節日、感民風，在主題教育中建構活動課程

各種重要節日、紀念日都是寶貴的多元文化教育的資源，因此，結合典型的節日教育，我園把清明節、端午節、重陽節、中秋節、冬至節、母親節等作為重要的課程資源，深入探討節日文化教育與幼兒園課程的滲透，建構節日活動課程。

如在“民間游戲節”里，所有孩子匯聚在一起，進行民間游戲的展示活動，不同年齡的孩子帶來了精彩的民間游戲:有“抬花轎”、“跳方格”、“拍拍一二三”等，在“民間工藝節”里，孩子們進行了民間工藝欣賞活動、參觀民間工藝博物館、組織和發動家長進行民間工藝創意評比等活動。在“民間服飾節”里，大家進行水鄉服飾、漢服、唐裝等特色服飾的展示，孩子們利用到各地游覽時拍的不少民族服飾的照片，舉辦了民俗服飾展覽會，全園孩子和老師都穿上自己喜歡的民族服裝進行民族服裝真人秀展示。農歷五月初五，是中國傳統的節日“端午節”，各地慶祝端午節的形式也不盡相同。我們的孩子們就用自己的方式慶祝了這個美好的傳統佳節。小班的寶寶們在一起觀看了欣賞了各地慶祝端午節的風俗圖片，還品嘗了香香的小粽子，第一次在集體生活中慶祝了美好的傳統佳節;中大班的孩子們在一起討論了端午節的由來，說說自己所了解的慶祝端午節的方式——包粽子、掛鐘馗像、穿五毒衣、掛香囊、帖午葉符、懸掛菖蒲、艾草等，還邀請了愛心奶奶、愛心媽媽來教小朋友自己動手包粽子，當然，除了在日常活動中滲透各種節日活動外，我園對于主題節日活動的開展也有很大的進展。如針對“五一國際勞動節”，課程組發揮各班級教師的主體能動性，組織全體教師，集體審議、策劃五一節所涵蓋的適合孩子的、有意義的活動，開展了包括了解認識世界各地的勞動人民、勞動工具、勞動現場觀摩，體驗勞動、珍惜勞動成果教育以及自我服務、自理能力競賽等一系列非常有特色的活動。又如在“萬圣節”、“圣誕節”活動中，注意讓幼兒積極主動參與，從活動中體驗過節的快樂，同時還特別注意采取多種方式讓孩子們了解這些節日的由來，進而了解其他外民族的文化特點。活動中孩子們非常興奮，積極查找與這些節日和國家相關的資料，并發動爸爸媽媽們一起參與，師幼一起分享節日文化、體驗節日的快樂。通過這些活動的開展，孩子們在體驗節日樂趣的同時也獲得了不少外民族文化特點及習俗的知識。

3.敢思考、樂嘗試，在藝術制作中建構探究課程

大班的探究性制作課程也在我園生動、有序、創意、有效地開展。課程組根據我園多元文化教育的思路，把重點落在創造性制作和藝術表現上，把一學期的藝術制作內容進行系統梳理并與幼兒發展水平、主題課程緊密結合，在實施過程中，課程組認真探索指導策略，定期進行集體備課，班級間進行非常友好的互動，孩子們欣賞不同地區、國家的繪畫和印染、雕塑作品等，并嘗試自己創作，制作熱情高漲，作品生動形象美觀，富有創意和民族文化元素，這些作品也成為幼兒園大環境布置的一大亮點，展示了新城娃娃智慧的創意、藝術的審美能力及豐富的表達語言，也使兒童學會尊重他人的文化傳統。

4.立足傳統，接納多元，形成促幼兒和諧發展的全人課程

通過以上三個方面內容的探索和研究，我們的目的是把孩子的積極情感與多元文化體驗聯結起來。在課程中應考慮每個孩子的興趣和經驗，反映每個孩子的家庭背景和語言文化。這樣，每個孩子就會覺得自己是被包含在其中的，是有價值的，就能友好對待其他種族文化的人并尊重他們。人是因為文化而完美，我們的課程內容不是以某種文化為中心，而是包容各種文化，并引導孩子在認識這些不同文化的過程中達到相互理解、接納和尊重，促進孩子和諧發展、終身發展。

參考文獻:

[1]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡——聯合國教科文組織國際教育大會建議書專集[M].北京:教育科學出版社，2005.464.

[2]兒童多元文化教育的目標[EB/OL].兒童博客網.2010-2-20.

[3]周德藩.將生活教育思想融入當代課程[J].行知研究，2009，(3).