關于高中政治課教學實效性的思考

[摘要] 當前，如何提高政治課堂的實效性越來越受到人們的關注。本文主要從把課堂還給學生，突顯學生主體地位、采取靈活多變的教學形式，充分調動學生的積極性、精心設計，巧妙引導，精講精練、采用當堂練習，當堂反饋的教學方法等幾個方面來探討高中政治課堂教學的時效性。

[關鍵詞] 課堂教學 時效性 反饋 主體地位 設計

隨著新課程改革的深入開展，如何提高政治課堂的實效性就越來越受到人們的關注。我校也隨著新課程的實施在全校范圍內進行了新課程的改革。我們首先學習和推廣杜郎口的教學模式，后來又大張旗鼓地學習河南沁陽永威中學的教學模式。在學習這些先進的教學經驗的過程中，筆者結合我校的實際情況對高中政治課教學的實效性也進行了積極的探索。

我們提倡高效課堂，面對新課程的改革，我們更應該提高課堂的實效性，如何上一節高效率的課，什么是實效性?“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義:一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。結合自己的教學經驗及學習，我認為應該做到以下幾點。

一、把課堂還給學生，突顯學生主體地位

新課程要求我們的課堂教學是面向全體學生的課堂。一節高效的課堂不是看老師傳遞了多少知識，而在于學生學會多少知識，老師不應該成為課堂的主體，其實即使是主導也應該是該導的時候導。要把課堂的主動權交給學生，尤其在高中政治課堂上，可以更好的發揮學生的主體作用。例如，在高二的哲學生活的學習中，我精心設計每一節課的每一個問題，用問題導入新課，喚起學生的求知欲，同時在課堂上我不輕易回答學生的問題，如果在學生學習中遇到困難，就先找同學來解決，我把教材交給學生來自己分析，通過這種方式逐步提高學生解讀書本和教材的能力。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。把課堂還給學生，要充分相信學生，要充分挖掘學生的潛能，讓學生帶著明確目標后自己去讀書自主學習，自己去提出問題、分析問題、歸納總結并解決問題。

二、采取靈活多變的教學形式，充分調動學生的積極性

興趣是學習的重要原因。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣在數學教學中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云:“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”

傳統的政治課堂是老師在前面講臺上講課如念經，講臺下學生基本都是很勉強的支撐著，一節課下來，學生不知老師講的是什么。不改變這樣的學習狀態是很難適應新課程改革的需要，也更難獲得高考的勝利。要改變這種狀態提高課堂教學的實效性就必須采取靈活多變的教學形式，充分調動學生的積極性。

采取靈活多變的教學形式，具體方式有:(1)自主式學習。以問題引路，學生自主學習，輔之以教師精講導學。(2)討論式學習。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，全班交流。(3)辯論式學習。教師課前布置辯論題目，讓學生預習新知，然后在課堂上確定正反兩方，展開辯論，最后由老師點評。(4)講解式學習。課前老師布置好的內容由學生講解，錯誤的或不足的內容由其他同學補充，提高學生解讀書本和教材的能力，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、精心設計，巧妙引導，精講精練

要使學生覺得數學課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用直白的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創設富有趣味兒的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。

每一節高效的課都是老師精心設計的產物，都花費了老師大量的心血，所以我們要設計課堂，一節課精心準備和不精心準備，效果是明顯不同的。

1.精心設計:包括設計如何導入新課，制定切實可行的學習目標。同時練習設計要有計劃、有目的、有層次，及時反饋及時矯正，及時獎勵及時強化，最后變式提高。制定有效的評價方法。

2.巧妙引導:新課的導入要激發學生學習的熱情，可以采用多種導入新課的方法，故事導入法、漫畫導入、發生在學生身上的案例導入等，創造情景，激發學生的學習熱情。

3.精講:學生會的不講;學生能學會的不講;學生根本學不會的不講;非共性問題不講;學生能講的問題不講;練習不要題題講;學生答后不要重復;不要引入、過渡;打預防針的東西不講。

4.精練是指作業不用布置太多，讓學生吃透教材，能舉一反三，即使面對高考也是如此，讓學生從作業堆里解放出來，即有利于實施素質教育，保證教學任務完成的需要，同時又能使學生輕松的面對政治課，從而提高課堂教學的實效性。

四、采用當堂練習，當堂反饋的教學方法

根據心理學分析表明，如學生當堂練習，教師當堂訂正反饋練習作業，學生希望得到正確答案的欲望最為迫切，此時學生的思維活動也處于最佳狀態。這樣的“堂堂清”，既可減輕學生抄寫作業的負擔，又可使我們把花費大量批改作業的時間用來鉆研教材、研究教法。其辦法為:

1.集體反饋訂正。即學生在完成課堂練習作業后，通過老師公布、學生對答案。要求學生先把做對的打“√”，做錯的打“×”。然后，讓做錯的學生舉手，我們抓緊巡視，發現有共性之錯的，馬上予以集體講評。這樣，有效地把錯誤及時消滅在萌芽狀態之中。避免學生把錯誤的知識當作正確的越練越牢固，造成難以糾正的現象發生。

2.個別面批輔導。通過師生對答案，發現個別學生存在的錯誤，特別是屬于概念性或法則性的錯誤，應采用個別面批輔導的形式，讓學生明白錯在哪里?并在我們的幫助下糾正過來。這種個別致錯的作業，教師千萬不要集體訂正。否則，會造成學生認知上的混淆。

3.學生互批，即時糾錯。

對于課堂練習，可以通過同桌相互批改或者小組內相互批改，一方面，發揮了優等生的資源優勢，另一方面，也鍛煉學生講解題目的能力，也加深了自己對教材的理解。

總之，要實現高中政治課堂的實效性，就要突出學生的主題地位，把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，充分調動學生的主動學習的熱情、相信學生，發動學生，由學生被動的聽講、接受、到主動的自己去探究、去認知、自己去總結、歸納，自己去發現問題、自己去解決問題。做到從實踐到認識再到實踐，學生通過同伴教育、合作互助學習，加強了對知識的理解和記憶。同時，突出學生的主體作用還需要優化教學過程，就要全面考慮教學過程的各因素，精心設計使每節課安排的程序成為一個科學有序的組合。最后，達到在規定時間內使教學任務取得可能范圍內的最大效果，以提高課堂教學效益，實現教學目標，提高政治課堂的實效性。

參考文獻:

[1]有效教學.