淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的亞健康現(xiàn)狀

[摘要] 閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，它在激發(fā)興趣、鍛煉思維、培養(yǎng)能力等方面具有不可替代的作用。加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，探索科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 亞健康 對(duì)策

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，吸收豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說(shuō)、寫的能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)其今后英語(yǔ)自學(xué)能力的提高具有至關(guān)重要的作用，由此閱讀教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)，并取得了很多的成果，然而由于各地區(qū)之間教學(xué)發(fā)展的不平衡，教師對(duì)閱讀理念理解層次的不一致，閱讀教學(xué)的亞健康現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生了制約作用。因此，筆者想就個(gè)人在閱讀教學(xué)方面的體會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的亞健康癥狀及其對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

一、重直接引入，輕興趣激發(fā)

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”(Grellet，2000)，《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào):英語(yǔ)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入和TPR導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)讓話題引入水到渠成，閱讀步驟循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)完整的閱讀鏈。如有教師在引入FOOD這個(gè)話題時(shí)，采用了TPR導(dǎo)入法，活潑自然，簡(jiǎn)潔流暢，學(xué)生興趣盎然。

(1)Do it!(學(xué)生按教師的指令做動(dòng)作)T:Stand up!/Sit down!/Sit down!/Stand up!(教師輔以手勢(shì))T:Walk!/Stop!/Jump 5 times!/Stop!/Push!/Stop!/Run!/Stop! (教師和學(xué)生一起做，每個(gè)動(dòng)作持續(xù)一段時(shí)間后，教師突然說(shuō):“Stop!”要求學(xué)生立刻停下來(lái)。)

(2)Do as I do?(教師做動(dòng)作并表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊說(shuō):“Me，too.”)教師做睡覺狀，并用低緩語(yǔ)調(diào)說(shuō):“I’m tired.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“Me，too.”教師做干渴狀，并說(shuō):“I’m thirsty.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“Me，too.”教師手摸肚子，并說(shuō):“I’m hungry.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“Me，too.”

教師說(shuō):“Let’s eat some food!”(做吃東西狀)，學(xué)生跟著做動(dòng)作。

二、重詞句練習(xí)，輕語(yǔ)篇理解

有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒能把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)法擺脫從詞到句，從句到篇的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀語(yǔ)篇之前，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)新詞匯和新句型，將文章分解成支離破碎、凌亂散落的知識(shí)點(diǎn)，一段段毫不相干、生硬脫節(jié)的機(jī)械操練，失去了語(yǔ)篇的完整與流暢，與閱讀教學(xué)的整體感知原則相違背。A word is meaningless when it is not used in a sentence; a sentence is meaningless when it is not used in a context(詞不離句，句不離文)。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生在句中理解詞匯的含義，在語(yǔ)篇中理解句子的含義，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效提高學(xué)生的閱讀能力。且在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)可按如下步驟推進(jìn):一讀知大意，二讀掃生詞，三讀能判斷，四讀明細(xì)節(jié)，五讀能拓展。

三、重文本信息，輕文化滲透

在閱讀教學(xué)中，有的教師對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言信息的挖掘不可謂不足;對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不可謂不詳;對(duì)文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析不可謂不透。然而這些都只是局限于課文文本信息的理解與吸收，而沒有將閱讀教學(xué)置于文化這一大背景下來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)HALLOWEEN的文章時(shí)，有位老師拿出自己準(zhǔn)備的南瓜燈和為學(xué)生準(zhǔn)備的面具、服裝，讓學(xué)生打扮成小鬼模樣，跟老師玩Trick or treat的游戲，讓學(xué)生在課堂中親歷外國(guó)節(jié)日文化，感受西方文化氛圍，了解中西方文化的差異，為學(xué)生的跨文化交際打下基礎(chǔ)。

四、重閱讀結(jié)果，輕過(guò)程指導(dǎo)

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料的理解程度，許多教師都會(huì)設(shè)計(jì)如判斷、選擇、填寫表格、回答問(wèn)題等題型，種類之多，讓人目不暇接，這本也無(wú)可厚非，但如果老師只關(guān)注學(xué)生找到的答案而非學(xué)生找答案過(guò)程及其所用的方法，那么學(xué)生閱讀策略的掌握和閱讀技巧的提高就難以實(shí)現(xiàn)。俗話說(shuō):“授人以魚”不如“授人以漁”，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不光是讓學(xué)生“讀會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)讀”。小學(xué)生的詞匯量較少，知識(shí)面較狹窄，語(yǔ)法知識(shí)較欠缺，因此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們略讀、精讀和尋讀的技巧;培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義、分析、判斷、推理、解決問(wèn)題、歸納和總結(jié)等閱讀的策略;同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中良好的目的意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和動(dòng)筆意識(shí)。

五、重讀中輸入，輕讀后輸出

從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入，說(shuō)和寫是思想表達(dá)，是信息輸出。如果說(shuō)閱讀的過(guò)程屬于知識(shí)的吸收，那么閱讀的目的就是知識(shí)的應(yīng)用。然而在教學(xué)實(shí)踐中有許多教師把“讀懂”作為閱讀的終極目標(biāo)，把聽、讀與說(shuō)、寫完全割裂開來(lái)，從而造成學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的不平衡，影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把聽、讀與說(shuō)、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到以讀促說(shuō)、以讀促寫。如在閱讀關(guān)鍵句型反復(fù)出現(xiàn)這一類型的文章時(shí)，我們可以要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，因?yàn)閺?fù)述不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，還可以讓學(xué)生很好地運(yùn)用本課的重要詞匯和句型，從而逐漸形成積累，讓學(xué)生說(shuō)的能力也得到提高。

總之，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，而閱讀能力的提高絕非一日之功，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)策略，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入閱讀的世界，品嘗閱讀的快樂。

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