淺述中學教師評價的變革

[摘要] 教師評價則是在正確的教育價值觀指導下，根據學校教育對教師要求的標準，運用科學可行的方法，對教師的工作要素、教育教學過程、教育教學效果進行價值判斷的活動。本文對新課改背景下中學教師評價的變革進行了分析，希望能促進中學教學改革的發展。

[關鍵詞] 中學教師 評價 變革

教師評價僅僅是一種手段，而不是目的。借助這種評價機制，對教師的工作進行恰當的評判，樹立典型，表揚先進，整改存在問題，以便能在以后的工作中最大限度地發揮教師的主動性和積極性，為提高學校的教育教學質量服務。

一、教師評價觀念的變革

關注教師自我評價、實施全員評價、全面評價的理念。關注教師自我評價是尊重評價過程中教師的存在及價值，尊重教師的獨立性、主動性與能動性;它營造一種合作的氛圍，使教師能夠作為整體的一部分參與評價方案的設計，實質是從控制的教師專業發展模式走向自我負責的教師專業發展模式。教師自評不但是收集必要的信息的一個途徑，而且是教師自我診斷的一個重要方面，它可以促使教師不斷地審視自己的教育教學實踐，明了自己的職責范圍，確定自己教學目標的實現程度、教學技能的改進程度以及教育知識的增長程度。全員評價是面向全體教師的，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價。全面評價體現在:第一，要求對教師職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、參與意識、合作能力、終身學習以及課堂內外的全部工作進行全面的評價;第二，要求在評價過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息，以確保教師評價結論的準確，評價過程應開誠布公，實行雙向溝通。

與教師專業發展相結合的理念。側重在激勵教師專業發展的自主意識，這種意識包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展規劃的意識。它將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，未來發展目標支配今日的行為。

與教師學習和校本研修相結合的過程性評價的理念。評價過程是發展過程，也是學習過程。這就要與教師的學習和校本研修結合在一起，在促進學生發展的過程中，教師也得到相應的發展。要以校本研修為主，開展教師的學習與研究活動;在校本研修中，注意教師反思、同伴合作、專業引領、行動跟進四個因素。

堅持定量評價與定性評價相結合。在教師評價過程中，需要對評價數據、信息、評價結果等進行量化處理，以數據形式反映評價結論。但教師工作是一項復雜的勞動，它決定了定量評價不是教師評價的唯一手段，還必須實施定性評價。

只有定性分析和定量分析相互結合，才能使教師工作的質與量都體現出來，提高評價的科學性，也為教師教學工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價的實效性。

注重信息反饋和結果處理。教師評價需要向評價對象提供反饋信息，否則就失去了教師評價的意義。第一，通過評價者，向學校領導提供評價對象是否需要在職進修，學校應該提供哪些幫助等有關信息;第二，通過評價者，向評價對象提供有關其工作表現方面的信息，從而改善評價對象的工作表現。

二、教師評價機制的變革

1.教師評價的傳統機制

目前在高中教學管理中，教師評價機制也還存在著種種不盡人意的問題，其中主要體現在評價功能的主觀性、評價形式的單一性和評價內容的片面性。首先，目前通行的教師評價機制突出表現將評價結果直接用于學校的人事決策、教師的職稱評聘和獎金發放等關乎教師切身利益的方面，借精神或物質等外部刺激來促進教師改進和提高教育教學質量。某種程度上又是一種不公正、不公平的評價，勢必會對某些教師的教育教學工作帶來一定的負面影響。再者，現行的教師評價機制，往往是單一單向的評價體系。評價考核過程是由學校制定出評價細則，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行逐一評價。這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價的科學性、實效性就必然會大打折扣。

2.教師評價的新機制

評價機制注重激勵性。人類行為的一切動力都源于需要，需要是人的一切積極性的源泉，需要若成為人行動的動力還必須要轉化為動機，動機是推動個體從事活動的內在原因。但需要本身使主體意識到某種缺乏狀態.這種缺乏狀態在沒有誘因出現時，只是一種靜止、潛在的動機，表現為一種愿望、意向，只有當誘因出現時，需要才能被激活，進而成為內驅力，使個體去趨向或接近目標，此時需要才轉化為動機。教師也不例外，通過教師評價機制的實施來激活其創新的內在需求，并創造條件滿足教師的需要，轉化為進行創造性活動的動機，激勵并推動教師開展創造性教育教學活動，實現教育創新目標。教師評價要以滿足教師的需要，以促進教師身心發展和教學效能提高為切入點，發掘教師自身的潛能。

評價機制注重發展性。教師發展的需求是多方面，并且這種要求貫穿于教育教學活動的全過程。因此，教師評價不能僅僅以教師的文化課教學成績或是以學生的考試結果為評價的唯一依據。教師的專業發展是一個貫穿于教師個人職業生涯的與時俱進的過程。評價既要立足于教師的現有水平，又要面向教師未來的發展:既要把握教師活動的起點和基礎，為教師活動提供動力和智力支持，又要關注每個階段的發展狀況。評價不是為了證明，而是為了提高，評價面向教師未來的發展，讓教師充分了解學校對他們的期望，然后由教師和評價者共同制定教師個人發展目標和計劃，給教師發展創造機會。

評價機制注重多元化。教師評價需要學校領導、同事、學生、家長、被評教師等共同參與，做到全員共評，增強教師評價的公正性。領導的評價體現教育目標和課程標準對學生發展的要求;家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的關注和期待;學生的評價體現了學生自身發展的需求，學生是教師教學效果的直接感受者，因而對教師的教學過程及其效果的評價是最直接、最真實的;教師之間的互評，使教師通過評價他人而更加反省自己，因為同行教師在學術水平與能力方面最具有可比性;教師自評是教師自我反思教學實踐，可以使教師養成自我反思習慣，幫助教師把經驗和理論聯系起來，加深對自己專業活動的理解，強化自己的角色意識，教師涉及評價過程的親身體驗以及通過體驗得出的結論，會引起教師教學理念和教學行為的變化，增強教師對自身職業發展的責任心和自信心，會提高教師的自我評價能力，提升教師的專業水準。教師工作的創造性、復雜性、遲效性等特點，也決定了只有教師本人才能更加具體地了解自己在每項工作中努力的程度。總之，不同的評價主體站在不同的角度，有助于營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業成長的人文環境。

評價機制注重個性化。教師在思想、情感、個性實踐能力等各方面有著突出的特點，而統一的標準化評價體制確實無法給教師提供足夠的機會和空問，讓教師展示自己的思想、才華、個性和創造潛質，因而不利于創造性教師的選拔，也不利于培養教師的創造性素質，個性化評價機制鼓勵評價對象參與評價方案的設計，使教師個人發展目標符合學校的總體發展目標，并依據不同的教學任務、教學要求與課程目標。

三、教師評價的實踐

教師職業的特殊性，決定了教師要有愛心，包括在課堂的教學中，應給予學生極大的關愛。瑞士教育家裴斯泰洛齊在《與友人談斯坦斯經驗的信》中寫道:“我一切為了孩子。從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰和教學。”由此可見，在新課改背景下，教師評價內涵較為豐富，應從多角度呈現多元化。

在20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J.巴頓(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋是包括教師和學生的成長記錄在一起，后來在實踐中逐步細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。電子檔案:就是指以電子文檔的形式為每位教師建立的“成長檔案袋”，有目的地從多種渠道收集體現教師專業成長的作品、資料等，并進行合理的分析與解釋，以促進教師發展與改進。電子成長檔案也就是教師成長檔案的電子化，它充分利用信息技術的優勢，將所有的教師成長信息電子化，從而有利于學校對教師個體信息的管理、共享與評價，使評價的組織管理也日趨規范化、信息化、現代化。成長檔案不僅體現過程評價思想，同時體現教師自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進教師發展?？梢赃@樣說，成長檔案一方面能夠記錄教師的成長過程中的成功與挫折，讓教師體驗成功，感受成長與進步;另一方面，檔案也為學校、上級部門和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使有關人員能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個教師。本著為了每位教師的發展的基本要求，對教師的管理評價正由原先單一的質量評價逐步發展到一系列的綜合素質的評價。檔案的有效性應建立在鼓勵檔案對象積極參與，并最大程度接受檔案結果的基礎上。提倡教師自我建檔是突出教師主體地位的典型表現，教師的自我建檔與自我評價、自我反省、自我監控、自我促進有密切聯系。自我建檔是促進教師反思能力發展的最佳途徑，有助于教師增強其內省的自覺性，改變原來消極被動的評價地位，成為建檔的主體。

凡是有人類教育的地方，無疑都需要一切為了孩子的精神。教師如果具有了這種精神，他肯定會成為一位深受孩子們歡迎的教師，成為一個無私奉獻于人類教育事業的人。”在這種教師評價機制作用下，教師的工作積極性、主動性、責任心得到大大增強;師生關系、師長關系得到較大改善。

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