論小學美術課堂教學中有效導入的實施

[摘要] 在美術教學過程中，如何調動學生學習美術的積極性，使學生對美術產生濃厚的興趣，利用極具創意的導入，激發學生的思維和靈感，提高學習效率，使學生樂學、善學。

[關鍵詞] 小學美術 課堂教學 有效導入

美術教學主要是學生以個人或集體合作的形式參與的課堂活動。通過各種工具、材料進行繪畫、制作，從而獲取知識，提高技能與審美能力，體驗情感與價值觀，享受個中的樂趣和成功。所以，充滿創意的引導，能使學生和教師在心靈與情感的交流上產生共鳴，達到人文、情感和精神上的溝通。這樣才能激發學生的表現欲和創造力，驅使學生帶著豐富的情感與欲望去完成美術作品。

一、激活美術課堂氣氛是教學的根本任務

1.興趣是學生學習美術的基本動力之一

教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用形式多樣的教學手段激發學生對美術的興趣。教學時，教師還要根據學生的年齡階段、個性特點、教材的內容以及教學的環境等因素，對課堂設計進行協調統一，激發學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的、旺盛的情感態度，保持這種高昂的情感態度進行激情創作。

2.美術是用來表現豐富的生活、情感和事物的一種手法

事物、情感，是時時不同的，所以樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間是很必要的。培養學生的創新意識是教學的根本任務。通過美術課堂中的創意，引導學生的創新精神，將對學生的表現力和掌握技能產生影響。同時，對促進學生個性的形成和全面的發展具有獨特的作用。

二、教師更新教育教學觀念，尊重并突出學生的主體地位

1.教師要轉變自身的角色，由師長轉向朋友，由“傳授型”向“互動型”轉變

美術新課程標準提出:“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺;發展學生的空間思維和動手能力;激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”

2.教師要打破傳統教學的思維，突破課本的局限性

教師應善于把現實生活與課堂教學相聯系，教學中更應注重研究學生的行為和興趣，靈活把握課堂教與學的節奏，“對癥下藥”，從而提高學生的積極性。改變課堂導入形式，傳統的導入主要是來自于教師的講，并非從學生活動的角度導入。

3.美術課堂中創意導入的重要性

小學美術課堂教學與其它學科的課堂教學一樣，注重的是課堂教學導入，好的課堂教學導入形式有利于培養小學生的學習興趣。只有激發小學生的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此，在課堂教學導入這個環節中，美術學科的方法應別具一格、靈活多變、形式多樣。

四、創新的美術教學導入方法

1.利用音樂導入

在小學美術課教學中，為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生的形象思維、發散性思維和創造思維，筆者就在小學美術課教學中進行了美術、音樂交替互補的探索，并實施。如執教廣東嶺南版三年級《春天的消息》為題的美術課時，一開始，我讓學生閉上眼睛、帶著問題“請同學聽聽春天在哪里?”欣賞兒歌《春天在哪里》，在欣賞的過程中回味、思考，由于音樂的感染力，學生們此時心情輕松愉快，聯想不斷——“春天萬物復蘇、到處生機勃勃、校園里的樹木長出嫩芽、小鳥在唧唧喳喳地歌唱、微風輕拂、還飄著小雨……”因此，在美術教學導入中實施音樂內容的注入，既活躍了課堂教學的情景氛圍，又有利于學生的身心愉悅、激發靈感、發展思維和情操的陶冶，激發學生的聯想與創作。

2.利用游戲導入

游戲能給學生帶來學習興趣，能給課堂營造良好的氛圍，能激發學生的創新欲望。好玩是小學生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯想，思維敏捷，增強表達欲。積極有效的游戲活動能激發學生創新意識。在游戲過程中學習，學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，提高技能。

如執教廣東嶺南版二年級《大家愛吃的瓜果》一課時，筆者采用游戲導入方式，我預先準備一些形狀和表皮特征比較明顯的水果，分別藏在密封的袋子里，請學生上講臺摸一摸，然后說出形狀特征和表皮特征，再讓臺下的學生猜一猜，是什么水果。學生們都十分興奮，各抒己見。由此一來，學生對水果的形狀和表皮特征的印象非常深刻，同時對本課充滿了興趣，孩子們早已迫不及待地走進文本。我本課預設的教學重難點隨之被孩子們的主動學習高潮所擊破，從而輕而易舉完成本課的教學目標。學生把玩游戲時高昂的情緒都遷移到畫紙里，95%的同學都能運用點、線、色描繪出水果表皮特征……一幅幅的好作品逐漸呈現出來。

3.利用師生互動，轉變自身角色導入

教師與學生是平等合作互動的關系。教師是教學情境的創設者，是教學活動的組織者和指導者。中央電視臺《大風車》中的“奇思妙想”節目，在快樂的游戲活動過程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受、體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎上愛護孩子的選擇與情感，了解并與學生的心靈交流。這也正是我們每一位老師努力的方向。如執教廣東嶺南版四年級《自己做鎮紙》時，筆者一開始先拿出一把折扇，邊搖邊說:“唉!這天氣也真夠熱的……”其實，我扇扇子的時候，刻意把講臺上的紙張扇得到處亂飛。這時，我把話題一轉:“哎呀，這紙怎么吹得到處都是，真麻煩，怎么辦呢?同學們來幫我想想辦法吧?可以自己想辦法，也可以小組討論。”這時，學生的心理反應是老師就像自己的老朋友似的，一定要幫幫她。所以積極舉手給老師出主意，如拿杯子壓呀、拿尺子壓呀，等等。再小結學生們提出的辦法，帶出今天的課題《自己做鎮紙》，這時學生們對鎮紙有了初步的了解，就是利用分量較沉的材料做的，再讓學生自主探索制作鎮紙的方法。以上的設計體現了美術課程改革中強調學生在學習過程中的主體地位的要求，改正教師是課堂教學的唯一主角的弊端，提倡師生間的情感交流和平等關系。甚至筆者用過“一人分演幾個角色”表演進行導入，孩子們就像在看話劇一樣，氣氛樂融融的。在這課堂上，筆者就是一位表演者，孩子們完全投入到教師創設的課堂情景中，甚至筆者倡議學生們把自己完成的作品和老師的作品來個比賽，看誰做得既漂亮又有創意。到后來，學生完成的作品一個比一個漂亮，創意無限，因為他們又把老師當成他們的競爭對象……這節課的導入部分，既有創意又生動，連聽課的領導和同行們都被筆者的表演感染了，有的還參與到學生的活動中。激活了課堂氣氛，營造了良好的創作氣氛，得到了一致好評。

課堂教學藝術是一個有機整體。“課堂導入”是整個課堂教學過程中的重要環節，它是有效的課堂教學的良好開端，也是激發學生求知欲的關鍵。良好的開端是成功的一半，對于一堂課乃至學科的學習來說是至關重要的。因此，教師必須在教學中，利用層出不窮的各種形式導入新課，千方百計激發學生學習的興趣和創作的欲望，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學實效，實現有效性教學。

參考文獻:

[1]小學美術新課程解讀.北京師范大學出版社， 2007.

[2]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社.

[3]少兒美術.2002.

[4]朱名燕.小學音樂、美術、藝術課程與教學論.四川教育出版社.