淺談中學生物學自主學習教學模式的構建

[摘要] 新課程改革遵循“為了每一位學生的發展”的理念，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。筆者在中學生物學教學實踐中從尊重、理解每一個學生，激發學習興趣，培養學生自學能力，增強學生的責任意識等方面就如何構建自主學習模式進行了探索。

[關鍵詞] 自主學習 自主能力 課堂模式

我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。新課程倡導自主學習，因為自主學習能對個體主體品質進行磨練、發展與提高，其深遠影響在于促進個體適應學習化社會，學會在學習化社會中自主地獲得所需要的信息、與人交往合作、實現自我。自主學習指的是個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。由此可見，自主學習的過程是從“想學”到“會學”的過程。自主學習不同于其他學習方式，在其他學習方式中，教師教學生聽，教師教多少，學生就學多少，在教學過程中，學生始終處于被動地位。自主學習也不同于自學，自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關資料進行學習的一種學習方法，良好的自學習慣及能力是自主學習的必要條件，而自主學習則是一種比自學要求更高的學習方式。以下就如何構建自主學習教學模式談談體會。

一、尊重、理解每一個學生，融洽師生關系

心理學表明:在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程中，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。教師一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定、表揚的手勢，都會使學生產生積極愉快的感覺，從而更加努力地學習。教師的愛在學生成長的環境中，像一條涓涓的溪水，給學生以祥和的心態;如一股美麗的噴泉，給學生以向上的勇氣;似一片浩瀚的大海，讓學生領略其寬廣的胸懷，乘風破浪，去探索知識的奧秘。通過實踐，我發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂:“親其師，信其道。”所以，我認為:尊重、理解每一個學生，融洽師生關系，這是培養學生自主學習能力的首要條件。

二、激發學生的學習興趣是自主學習開展的基礎

自主學習要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力，學生對學習如果有了興趣，可以說學習對于他們來說是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際。激發學生的學習興趣的方法很多，筆者的做法是，首先，上好第一節生物課，激發學生學習生物學的興趣。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。比如，上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

三、培養學生自主能力，是自主學習開展的關鍵

使學生能自主學習，則必須要具有獨立學習的能力。高中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大都有增強自己獨立學習的能力與欲望，這就為自主學習的產生提供了可能。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。主要表現為:正確了解自己評估自己的能力;明確學習目標的能力;拓寬信息渠道獲得信息的能力;與其他同學或老師交流、探討及獲得幫助的能力;持之以恒，百折不撓的意志力等。

四、增強學生的責任意識，是自主學習開展的保障

自主學習把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。”教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主性學習。筆者的做法是先逐步減少學生對老師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。途徑是幫助學生制定學習目標和監督完成目標的過程。

五、構建自主學習模式，優化生物課堂教學

自主學習的課堂，應提高教學的開放度，擴大學生的自主權，引導學生設定學習目標，自主選擇學習活動方式和策略，鼓勵學生自我設疑，自我檢測，自我評價，自我糾正補救，培養學生利用所學的知識解決新問題的能力。構建自主學習模式，應該注意到:整個學習過程是學生主動參與的自主學習過程，教師只是指導者。每個學生都有各自的個體差異性。構建自主學習的課堂模式，已經是大多數教師現階段急需解決的問題。以下提供幾種筆者常用的教學模式，僅供參考。

目標驅進模式:教師出示目標，引導學生圍繞目標學習設置相應問題，組織討論，突破重點，難點，疑點，布置相關練習，詳析總結，回歸目標。即出示目標——設置問題——獨立學習——分組討論——解疑答惑——練習總結。

設疑解疑模式:教師或學生置疑。指導學生質疑，學生自學解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。即學生質疑——獨立學習——分組協作——師生歸納——練習反饋。

自學-合作模式:教師提供必要的幫助指導，對學生學習發揮主導作用，學生自覺能動地學習。該模式的核心體現在學生在學習中自我建構知識。有利于真正發揮學生在學習過程中的主體作用，符合“教是為了不教”，“讓學生學會學習”的教育思想。

三種模式既是相互獨立，又是相互聯系。前兩種模式既可以獨立使用，也可以融合為一體。第三種模式是在前兩種模式熟練運用的基礎上教師更進一步提高教學開放度，擴大學生學習自主權。

總之，在高中開展自主學習過程中，激發學生自主學習的內驅力和培養學生的自主能力，改變教師的觀念和方法，重新構建適應自主學習的課堂模式，都是可取的途徑。

參考文獻:

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