淺談中職英語語法教學和寫作教學的有機結合

[摘要] 在中職“3+1”成人高考復習中，語法教學普遍存在教學觀念落后、語法練習形式單一的問題;寫作教學常遇到學生基礎差、教材陳舊的問題。本文通過對這些問題的分析和研究，提出語法教學和寫作教學相結合的思路，并以It的用法和非謂語動詞為例，詳細闡述如何在寫作教學中熟練應用和掌握語法，及在語法教學中改進和提高寫作的能力。

[關鍵詞] 語法教學 寫作教學 有機結合

一、引言

我校從2008年開始和各高等院校聯合辦學，招收“3+1”學制的學生，即在校學習一年后，在第三學期十月中旬參加全國統一的成人高考，達到錄取分數線即可參加大專班的函授學習，一邊繼續中職課程的學習，一邊在周末進行大專函授課程學習。這樣就縮短了學制，面授成績合格即可獲得大專文憑。在兩個學期多一個半月的有限時間內，學生不僅要參加市中職英語會考，而且要進行成人大專入學考試的復習，時間緊迫，任務繁重。一方面，學生英語基礎差，不能理解語法知識;另一方面，教師為了完成教學計劃，疲于奔命，將語法規則和項目一股腦兒灌輸給學生，結果，學生無法接受和運用。另外，在教材方面也存在著許多問題，語法項目繁多而且零亂，系統性差，重點不夠突出。在內容編排上極不合理，語法有240頁，占整本教材的77%，而閱讀和寫作只有12頁，比例極少，占比4%。為了避免頭重腳輕，前面語法項目講解過多，導致后面重點部分草草收場，如何在教學中實現語法教學和寫作教學的有機結合，是值得認真探討的問題。

二、語法教學中存在的問題

1.語法教學觀念落后，教學方法陳舊

課堂上老師詳細講解語法規則和項目，叫學生記筆記，然后死記硬背。由于脫離了現實的語言環境，學生往往無法運用語法規則。語法教學方法陳舊，沒有領會新課程理念下的語法教學目的和教學方式，教師在課堂上“滿堂灌”，急于求成，學生不是學習的主體，而是被動的接受者，結果“勞苦而功不高”，“事倍而功半”，課堂效率低下。

2.違背語言學習規律，語法練習形式單一

語言學習需要經歷一個“輸入——內化——輸出”的過程。而事實上教師在課堂上花費大量的時間講解語法規則，是輸入的過程，然后學生進行練習，多以機械操練為主，練習形式單一，結果教師講得唇焦舌燥，學生聽得昏昏欲睡，無法通過練習內化語言知識。教師往往沒有創造情境，讓學生輸出語言的過程。

三、寫作教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱，寫作教學猶如紙上談兵

職業中學學生的英語基礎差，學生的詞匯量少，語法知識薄弱，寫出的句子錯誤百出，很多句子甚至沒有主語或謂語，根本不成句。教師在策略上也存在一些問題，再加上教學任務重，時間緊，寫作教學往往照本宣科，紙上談兵，沒有很好地和語法教學巧妙結合，學生缺乏實踐練習和應用的階段。

2.教材內容陳舊，沒有時效性

職業中學英語教材中的寫作內容極少，而且陳舊落后，少有針對性、時效性和可行性。教學中也很少開設專門的寫作課，而成人高考的寫作分值是30分，占總分比例的20%，教師往往是趕鴨子上架，進行考前集中訓練。讓學生背幾篇范文，講解各應用文的格式，很少有遣詞造句成文的能力培養。無論教師和學生都處于“巧婦難為無米之炊”的尷尬狀態，教師有力使不上，學生對寫作束手無策。

四、語法教學和寫作教學的有機結合

新課程標準指出，在發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力:逐步培養學生用英語思維和表達的能力。因此，在語法教學中結合寫作教學，將兩者有機地結合起來，是符合語言的學習規律，也是符合新課標理念的。語法教學和寫作教學是相互協調，密不可分的。在語法教學中穿插寫作教學，是把輸入的語法知識內化為自己的語言的過程，而在寫作的過程中，通過不斷地糾正語法錯誤，使語法知識得到強化和鞏固。寫作其實是語法知識內化的最高層次，從應用的角度，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，這是新課程語法教學最重要的指導思想。

1.在語法教學中貫穿寫作，以寫作為手段達到掌握語法和熟練運用的目的

以“It的用法”為例，通常傳統的語法教學模式是:先系統講解it作為形式主語和形式賓語的常用句式，然后讓學生進行造句、句子翻譯等方法操練句型，再做課后選擇練習鞏固一下語法知識。這樣講解老師很累，學生更累，接受的知識并不多，達到的教學效果并不理想。如果我們把寫作教學融入到語法教學，又會有什么效果呢?比如，先給學生一段文章:

Dear e-friend，

It is very pleased for me to meet you on the internet. It is very kind of you to help me with my English. It takes me more than three years to learn English. Yet my English is very poor. But I know English is widely used in the world. So I think it's time for us to learn English well. I want to practise English as much as possible. Would you like to chat with me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day .I do hope we can help each other to improve our English. It's no use talking without doing anything. It's certain that we should take our actual action and just do it right now. Do you think so?

Yours，

Kate

讓他們觀察有什么特點，找出含有it的句子，一共有7個句子(向學生強調一下，文章為了著重集中呈現it的句型，特意多用了一系列的句子，平時寫文章看情況是否需要，最好多用不同的句式，不要太單一)。學生先感知一下it在文章中可以廣泛地靈活地運用，然后引出it在句中充當的成分，即形式主語或形式賓語，開展小組討論，讓學生來自主發現含有it的句子是屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式，注重發揮學生的自主能動性。學生只有通過先做后學，先學后教，才能真正掌握it的用法。這樣，學生的印象加深了，就容易理解這些句型。

通過這樣的方式，在一篇文章中集中呈現有關it的句式，學生容易掌握感知it的常用句式，而且深刻體會到it這個詞的功能。復習了語法要點之后，引導學生進行探究學習，為什么要用it句式，而不用不定式、動名詞或that從句作主語，這樣寫有什么好處?學生探究得出:這樣寫是為了平衡句子，避免句子頭重腳輕。最后要求學生以“how to protect the environment”為題，盡量多用it句式，學生可以展開小組討論，運用“頭腦風暴法”，各抒己見，進行審題議題，寫出提綱，也可以先寫出主題句，然后聯句成文，小組內互相糾錯，最后寫成一篇文章。學生習作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the ground. And smoking is also a bad habit. It is bad for our health. It's time for people to give up smoking. It's not only good to himself but also good to others. If all the people take care of the environment， our city will become more beautiful. It is very important for everyone to protect the environment. For us students， I think it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.

通過這樣的方法把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結合起來，既深化了語法，又提高了學生的寫作能力，充分體現以生為本的教學理念，從學生的基礎出發，低入口，學生在學習的過程中感受知識，然后探究學習，主動深思，最后達到寫作這樣一種語言輸出和運用的最高層次的目的和效果。

2.寫作教學中發現語法錯誤，不斷地糾正語法錯誤來訓練提高學生的寫作水平

寫作教學中強調以學生為中心，倡導學生根據作文選題的需要自己收集相關資料，加強學生的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿。學生習作中發現許多問題，其中不難發現，學生對于動詞不定式、動名詞、分詞很難理解，往往分不清它們的形式以及用法區別。例如，以學生的習作“My friend”為切入點，讓學生找出其中有誤的地方。

“I have a friend. Her name is Rose. She is fifteen. She likes read books and see films. In her spare time， she often goes to school library read books .On weekends， she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming. She is look forward to go to shanghai travel with her parents. She is very exciting.”

學生會發現許多的錯誤，并訂正如下:

(1)She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.

(2)In her spare time， she often goes to school library read books.→In her spare time， she often goes to school library reading books.

(3)On weekends， she often goes see a film with her friends.→On weekends， she often goes to see a film with her friends.

(4)She is look forward to go to shanghai travel with her parents.→She is looking forward to going to shanghai traveling with her parents.

(5)She is very exciting.→She is very excited.

再分析一下，(1)句中like后面要跟動名詞doing作賓語，探討一下，除了like后面要跟動名詞doing之外，還有哪些常見的詞后面也要跟動名詞，如enjoy， mind， finish， practise， consider(考慮)， avoid，keep， give up， put off， insist on， can’t help等。

學生發現(3)句的錯誤是屬于不定式的用法錯誤，除了go要跟to do sth.以外，還有好多詞也要跟to do sth. ，如want， wish， hope， refuse， pretend， promise， decide， demand， expect， manage， agree， afford等。這樣，一方面復習了不定式的語法，另一方面，要求學生作文時少犯類似錯誤。

(2)句是現在分詞用法錯誤，(5)句式過去分詞用法錯誤，引導學生去思考:現在分詞和過去分詞的用法和意義有什么不同?

(3)句中的going是動名詞，而looking和traveling是現在分詞，這樣就提出另外一個問題:現在分詞和動名詞形式上都是doing，用法上和句法功能上有什么區別呢?學生就會去探究這個問題，動名詞的句法功能是在句中作主語、表語、賓語、定語。而現在分詞在句中作表語、定語、賓語補足語和狀語。然后又有一個問題:既然它們兩者都可在句中作表語和定語，又有什么區別呢?這樣層層深入，引導學生去思考。

分析了問題之后，然后叫他們找自己文章中出現的類似錯誤，并訂正錯誤。再叫同學互相找錯誤，會發現更多的問題。例如，有學生習作:

“Hello! My name is John.. I’m a vocational school student. My favorite subject is computer because I very like surf on the internet. It’s very interesting. In the evening I enjoy watch TV. It makes me relaxing. I also like sports. My favorite sport is play basketball. If you want make friends with me， I’m very happy.”

他們就會改出:“Hello! My name is John. I’m a vocational school student. My favorite subject is computer because I very like surfing on the internet. It’s very interesting. In the evening I enjoy watching TV. It makes me relaxed. I also like sports. My favorite sport is playing basketball. If you want to make friends with me， I’m very happy.”

中職學生的寫作要求要切合他們的實際水平，不能要求太高，有些東西雖然強調了很多遍，很多學生還是會犯類似的語病，所以從最簡單的句型抓起，從最低級的錯誤開始，教師平時對學生的習作進行分類整理，學生以自己及身邊同學的習作為模板不斷糾錯;也可以某些寫作中容易犯的語法錯誤為分析重點，如主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數、句型、固定搭配等，教師設計句子糾錯或短文糾錯練習，讓學生不斷積累語言知識，逐步提高寫作水平。學生學習寫作的過程是學生自我發現錯誤、不斷糾正錯誤、實現自我提高的過程。

五、結束語

本人已經帶了07和08兩屆學生的“3+1”成人高考復習，在對07秋學生進行教學輔導的過程中發現了一系列的問題，在2008年秋的教學中改進了教學方法，取得了一些成效。學生的寫作水平在平時不斷地訓練中得到了提升，語法錯誤減少了，學生也能寫敢寫了。對于中職學生來說，能夠樹立信心，從無從下手到能夠動手寫作，已經是一個很大的進步了。在今后的教學中我會不斷總結經驗，優化教學方法，滲透新的教育理念，使得抽象難懂的語法規則在實際的語用環境中具體化形象化，從而化繁為簡，化難為易，同時把寫作教學的重點放在單句的組織上，重視基本句型的訓練和學生習作的糾錯練習，促進語法知識的理解和內化;而在語法教學上，與其授人以魚，不如授人以漁，讓學生自己去理解、歸納、總結語法規則，這樣，他們才能真正掌握并且靈活應用到寫作上，從而提高寫作能力。

參考文獻:

[1]孫家芳.在語法教學中使用“感→知→究→用”教學模式的嘗試.中小學外語教學，2009，(9).

[2]付容，張麗梅.新課程理念下的英語語法優化教學探究——對一節區級語法研究課的思考.中小學外語教學，2009，(8).

[3]胡潔元.強調語篇 注重實際 激發情感——由一節微型語法復習課引發的思考.中小學外語教學，2009，(1).