新課標下提升初中生數學學習積極性策略初探

[摘要] 本文探討了如何在新課標下有效提升初中學生數學學習的積極性。在教學過程中，教師要轉換教學觀念，優化教學模式，改變過去那種“重教輕能”的舊教學方式，采用先進教學理念，打開學生心扉，激發學生自覺主動融入到初中數學學習活動中，實現學生參與學習活動，探求學習知識能力和水平的有效提升。

[關鍵詞] 學習積極性 學習能動性 學習能力 教學效能

學生、教師、課堂，是教學活動有效開展的三大重要構成因素。課堂是學生主動接受知識、教師教授知識的主陣地，課堂教學是學校學科教學的基本形式和培養學生學習數學能力，提高自身素質的重要途徑之一。教師是學生學習能力提升的外因，學生是學習能力提升的內因，外因起促進作用，內因起主導作用。著名數學建構主義學者波利亞研究認為:學生接受數學知識，掌握解題技能，形成數學思想，是建立在自主學習的能動性之上，需要學生在內在主動性的驅使下主動的探究知識的奧秘，進行知識的“再創造”過程，使學生在掌握已有知識的基礎上形成系統的數學理論知識體系。廣大教師在長期教學實踐中深深體會到，學習中學生是否具有主動參與學習的意識，是否能夠起到促進教師學習效率提高和保證教學活動正常開展，在很大程度上取決于學生參與學習活動積極性的有效激發。因此，在教學過程中，教師要轉換教學觀念，優化教學模式，改變過去那種“重教輕能”的舊教學方式，采用先進教學理念，打開學生心扉，激發學生自覺主動融入到初中數學學習活動中，實現學生參與學習活動，探求學習知識能力和水平的有效提升。

一、注重內心情感溝通，實現學生學習內在能動性的激發

古人言:“親其師，信其道。”當前，初中學生在學習注意力的持久性和參與學習活動的欲望不是十分強烈，這就要求教師充分掌握學生內心世界，了解學生心理活動，發揮數學學科特點，加強學生主動參與學習意識的激發，讓學生真正成為活動過程的主人，調動起學生學習數學知識的積極性，實現學生學習能力的提高，學習品質的養成，個性品質的展示。初中數學新課程標準明確指出:“課堂教學的效果不單單取決于教師的教，更需要學生的主動參與，只有主體作用得到充分發揮時，才能獲得理想的課堂教學效果。”心理學家羅斯經過試驗也明確指出:一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下，才能得到最大限度的表現。從中可以看出，教師要創造寬松、民主的教學參與環境，主動走進學生中間，了解學生內心世界，提供展示個性特點的廣闊空間，教學中，教師對不同學習層次學生一句貼切的話語，一個鼓勵性的手勢，一句微不足道的贊許等教學態勢語，可以達到師生關系的有效融合，雙方觀點、思想的真誠交流和激烈碰撞，情感上的強烈共鳴，思維理念上的共同振動，實現學生能動參與學習活動的意識的有效增強。

二、注重探究問題的創設，實現學生動手探究積極性的提升

心理學研究表明:興趣是人積極主動認識客觀事物的一種心理傾向，它是學生能夠自覺主動參與學習活動過程的內在動力。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經指出:“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，只有教師的思想才有可能去點燃它，而一旦教師點燃了學生心中的“火把”，學生就會還給教師燦爛的火花。”因此，教師要建立貼近學生生活實際的情境，鼓勵學生自覺地參與到解答問題的情境過程中，讓學生享受成功的喜悅和求知的樂趣。如在平行知識的學習時，教師設置了如下教學情境:

案例:一個無蓋的正方體盒子的棱長為10厘米，頂點C1處有一只昆蟲甲，在盒子的內部頂點A處有一只昆蟲乙。(盒壁的厚度忽略不計)請回答以下問題:

(1)假設昆蟲甲在頂點C1處靜止不動，在盒子的內部我們先取棱長BB1的中點E，再連接AE，EC，昆蟲乙如果沿路徑A-E-C1爬行，那么可在最短的時間內捕捉到昆蟲甲，仔細體會其中的道理，并在圖中畫出另一條路徑，是昆蟲乙從頂點A沿這條路徑爬行，同樣可以最短時間內捕捉到昆蟲。

(2)假設頂點昆蟲從頂點C1處以1厘米/秒的速度在盒子的內部沿棱長向下爬行，同時昆蟲乙從頂點以2厘米/秒的速度在盒壁上爬行，那么昆蟲乙至少需要多長時間才能捕捉到昆蟲甲?

這時，引導學生了解所要探究的問題，認真分析問題的調價關系，找出進行問題解決的有效方法。學生在進行了解題意——畫出圖形——分析思考——動手解答的過程中，實現了問題的有效解決。

又如，在圖形的旋轉和平移內容教學時，教師向學生設置了這樣一個動手操作題:

如圖，是一個經過改造好的臺球桌面的示意圖，途中四個角上的陰影分別是表示四個入球孔，如果一個球按圖中所示的方向被擊出(球可以經過多次反射)，那么球最后將落入的球袋是幾號?

學生對生活實際中，自己喜愛的游樂活動，充滿濃厚的興趣，紛紛作出打臺球的姿勢，這時，教師引導學生進行問題的探究，在分析問題的過程中，學生分析得出，球與桌邊第一次撞擊在A點處，第二次撞擊在B點處，第三次撞擊在C點處，第四次撞擊在D點處，第五次撞擊在E點處，第六次撞擊在F點處，最后進入2號袋。

教學中，教師通過設置具有動手操作的實踐問題，讓學生在動手解答問題的過程中，達到了學生學習能動性的有效激發和思維發散性水平的有效提升。

三、注重豐富課堂的內涵，實現學生學習活動新平臺的建立

教學實踐證明，生活處處皆數學。教師不能僅僅局限于課堂教學的方寸之間，而應該將學習活動觸角進行有效的延伸，為學生創設更多學習知識的新平臺。新實施的課程標準強調:“要注重教學活動的質量，提供更多的教學場地，提供學生進行學習活動的平臺，發揮學生學習的潛能，展現個人獨特的才干和魅力，提高學生主體參與學習活動的意識和能力。”因此，教師在教學活動中，可以補置進行課后學習的問題，組成學習活動小組，發揮學生集體智慧，讓學生在動手解答，討論辨析，問題解決中，實現學習能力的提升，有效地培養學生主體參與學習活動的意識。如在學習四邊形知識后，教師向學生設置如下不同類型的課外探究的問題:

如圖，所示，四邊形ABCD中，AB∥BC，AB=CD，∠B=∠C，AD

如圖六邊形ABCDEF中，AB∥DE，BC∥EF，CD∥AF，其各對邊之差相等，即BC-EF=ED-AB=AF-CD>0，

求證:六邊形ABCDEF的各角相等。

教學中，向學生提出一些具有典型性的問題，讓學生在課后組成學習小組進行問題的解答，可以有效提升學生學習知識的興趣，增強學生動手操作的能力，培養學生集體主義精神。總之，教師要將學生學習知識，參與學習活動的積極性進行充分的激發，讓學生在參與學習活動的過程中，實現學生學習效能的有效提升。

參考文獻:

[1]新課程標準內容選讀.數學—精編版.

[2]初中生心理學研究.人民教育出版社.

[3]徐佳.提高學生能動性初探.