城鄉結合部小學生的教育策略

[摘要] 由于城鄉結合部的小學生生存空間與思想意識的特殊性、家庭教育方式的特殊性，學生學習習慣的多樣性，導致了學生難教和教學效率低。文章分析了出現這種問題的原因，進而提出了解決對策。

[關鍵詞] 城鄉結合部 小學生 教育

隨著社會經濟的發展，城鄉結合部的人群變得復雜起來，有當地的農民、外地農民工、小商小販、無業游民等。其子女大部分都進入城鄉結合部的學校接受教育。但是生存狀況與城里的人們還存在一定的差距，他們中一部分人意識到孩子受教育的重要性，開始關注和重視孩子的發展，可是由于他們自身的不足導致了教育方法的不當，得到的結果適得其反，還有部分人卻不重視孩子的教育，把孩子送到學校便不管不問了。正是由于城鄉結合部的小學生生存空間與思想意識的特殊性、家庭教育方式的特殊性，學生學習習慣的多樣性，才導致學生難教、效率低。下面就對這一系列問題的原因及解決方法進行探討。

1.家長文化底蘊不夠

這些家長基本上是由農民轉變來的城里人，整體素質普遍較低。他們大多只有初中及以下的文化。談到輔導功課，很多家長反映，現在的書太難，孩子的作業拿回家，一點都看不懂。有些家長大都認為孩子在父母面前必須是服從，沒有與孩子交流溝通的意識。他們的教育簡單粗暴，打罵孩子是普遍現象。也有的家長只注重孩子的文化成績，不要求子女參加勞動，認為孩子只要讀好書就行;還有的家長卻聽之任之，放任不管;大部分外來務工人員他們忙著掙錢，也疏于對孩子進行教育。

2.物質優先，精神落后

隨著社會經濟的發展，生活水平的不斷提高，部分家長覺得現在手頭寬裕了，應該讓孩子吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥。這樣久而久之孩子就變成以自我為中心了，稍不稱心就亂發脾氣。有些孩子還形成了兩面派的分裂人格——往往在學校是好學生，而在家里卻是“小霸王”、“小少爺”。另有些家長則以物質作為懲罰手段，這也不允許，那也不允許，忽略了從精神上關心教育孩子，很少顧及孩子的真正需求，孩子的自尊，不僅用粗魯的語言指責、罵孩子，有時還會棍棒相加。相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情。對孩子的教育成長不聞不問。

3.留守兒童的悲劇

有的家長雙雙長年外出打工，把教育孩子的責任推到了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端:一是極端溺愛遷就孩子，使孩子“自我中心”意識產生，遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展;二是在原始“養育”的同時，祖父母的文化程度普遍較低，很少接觸新事物，影響了對孩子的教育，影響孩子良好個性品質的建立;三是管不了孩子，就對孩子放任自流，任由孩子成天看電視、進網吧、游戲廳，或到外野逛，影響孩子優秀品質的形成。

“十年樹木，百年方能樹人。”為改變城鄉結合部小學生的教育現狀，結合多年的教育經驗，特提出以下對策及建議。

1.家長成為教師的合作伙伴

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要求兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”學校教育必須與家庭教育相配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續和升華。因此，第一，利用開家長會的機會向家長講述家庭教育的重要性，讓家長積極向學校靠攏，主動與學校聯系，配合支持教師的工作;第二，家長要加強學習，提高自身家庭教育素質。作為家庭教育的主體，需要多學習兒童心理學，了解現代孩子的特點，多從孩子的角度去思考問題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子;第三，成立學校家長委員會，運用學校家長委員會功能，充分發揮其家庭教育的指導作用。學校必須加強對家庭教育的組織和指導，這不僅是克服家庭教育中一系列病理現象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統化、科學化的必由之路。

2.實施全方位教育引導，發揮其教育的主導作用

在課堂教學中，教師要根據學生學習狀況和教材內容，適時對城鄉結合部的這些學生進行學習策略輔導，學習能力培養，以助學生“學會學習”。首先，要激發他們濃厚的學習興趣。重視教學的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語言藝術化，采用“問答式”、“競賽式”、“討論式”、“游戲式”等多種形式，做到以“趣”激趣;引導學生將學到的知識運用到生活實踐中，或在生活實踐中驗證所學知識，從而產生進一步求知償趣;設計適宜學生“胃口”的學習使其體驗成功，實現以“用”激趣。其次，是指導和訓練學生掌握預習、聽課、復習、運用知識、課外閱讀等的科學學習方法，讓學生做到先預習，后聽課;先復習，后作業;先理解，后記憶;先分析，后解題。再次，對學生進行觀察能力、思維力、想象力、記憶力、注意力等學習能力培養。

3.用“五心”構建和諧班集體

這里的“五心”是指“愛心、責任心、寬容心、細心、恒心”等。城鄉結合部學生大多缺乏父母必要的關心和呵護，所以“愛”對他們來說成了甚為珍貴的稀罕物。所以與教師、父母成了對立的一類。對于這一類學生，不必惡語相向，也不必喋喋不休，只須用一顆真正的“愛心”去感化他們，把愛撒向每一個學生，用真誠的微笑，贊許的目光慰藉學生，教師要時刻關心他們的每一點進步，讓學生真正感受到教師愛的陽光;“責任心”是要班主任時刻裝有責任，對班級、對學生、對學校、對家長、對社會負責;“寬容心”并不是縱容、放任自流，是因勢利導，讓學生認識自己的錯誤，從而加以改正。當然構建和諧班集體還必須有“細心、恒心”，靈活運用“嚴、細、勤、恒、實”的五字方針。

“金無足赤，人無完人”，更何況是城鄉結合部的這一特殊群體。面對他們的不足，我們要寬容、關心、愛護、尊重、理解，縮短師生之間的心理距離;形成一種親密無間的師生關系和和諧的教學環境，這對培養和激發學生的學習動機，保持學習興趣至關重要。學校還可以建立代理家長認養制，讓有條件的教師義務帶幾名城鄉結合部的學生，常常與他們交流談話、檢查作業等，在思想、學習和生活上給他們指導和幫助，使他們明確學習目標，長時間保持學習興趣，改正自己的不良習慣。面對他們的進步，我們要重視，可以適時地在班上表揚，讓他們認識到自己的價值，從而喚起其進取之心。他們有了進取之心就有了為目標而奮斗的信心，他們才會持之以恒的爭取奮進。